285
ОБ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО
СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шаяхметова А.А., Нурмуханбетова Н.Н., Фахруденова И.Б.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,
г. Кокшетау
nn_nurgul@mail.ru
В статье актуализируется один из важных вопросов современного
образования – обновление содержания обучения предмету «Естествознание»,
требующее от педагога специальных компетенций. Авторы подчѐркивают
необходимость системного подхода к подготовке кадров в высшей школе и
предлагают своѐ видение данного вопроса.
Предмет «Естествознание» в начальной школе требует специальных
компетенций будущих педагогов. Согласно рабочей программе (март 2016 г.),
разработанной
учеными
и
преподавателями
АОО
«Назарбаев
Интеллектуальные школы» совместно с Национальной Академией образования
им. И. Алтынсарина, при изучении учебного предмета «Естествознание»
используются следующие подходы:
- ценностно-ориентированный;
- лично-ориентированный;
- деятельностный;
- коммуникативный;
- на основе сквозных тем;
- игровое обучение;
- проектный [1, с. 8].
Многие из перечисленных подходов с успехом используются в обучении,
как в высшей, так и в средней школе.
Данная учебная программа в рамках обновления содержания среднего
образования в Республике Казахстан представляет дисциплину, которая
призвана обеспечить естественнонаучное образование младших школьников,
способствующей развитию природной любознательности, расширению
кругозора о мире, развитию научного понимания и целостного видения
окружающего мира [1, с. 7].
В
советский
период
учеными-педагогами
была
разработана
экспериментальная учебная хрестоматия «Естествознание» для учащихся 3-го
класса, трехлетней начальной школы по системе развивающего обучения
Л.В. Занкова [2].
Система развивающего, а если быть точнее, опережающего обучения по
Л.В. Занкову опиралась на принципы, направленные на достижение возможно
более высокой эффективности развития младших школьников в процессе
обучения.
Принципы образования по Л.В. Занкову следующие:
286
- ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения, на базе
возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений,
зависимостей;
- осознание учащимися всех звеньев процесса учения и необходимость
работы, над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабы;
- обучение на высоком уровне трудности, заключающиеся в том, что если
учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не
возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей
идет вяло и слабо;
- в изучении программного материала необходимо идти вперед быстрым
темпом, поскольку непрерывное обогащение ума школьника разносторонним
содержанием создает благоприятные условия для все более глубокого
осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко
развернутую систему[3].
Содержание учебника «Естествознание», структура его построения
демонстрирует теоретический, изложенный в доступной для детей младшего
школьного возраста форме, материал. Детям 7-8-летнего возраста предлагается
темы по анатомии человека, например, «Скелет – надежная опора человека»,
«Мышцы, и их работа», встречаются темы про здоровый образ жизни, такие как
«Наш организм», «Зачем школьнику режим», «Телевизор в доме», «Секрет
долголетия», «Для чего нужно закаливание» и т.д. Также в содержании
хрестоматии можно встретить материал по развитию психических процессов:
память, ощущение, восприятие, темперамент, способности.
По результатам анкетирования детей прогимназического класса детского
комбината «Балауса» (г. Аркалык, 1998 г.) были выявлены следующие
результаты: 73% детей очень заинтересовали темы по психологии развития
личности, 68% понравились материалы темы «Зачем человек ест», более
трудными для понимания детей младшего школьного возраста (87%) оказались
темы: «Кровь. Сердце и его работа», «Мозг и органы чувств», несколько
неожиданным для детей оказался материал, выделенный для дополнительного
чтения, например, «Клятва Гиппократа», «Аппендицит», «В лаборатории»,
«Что может и не может рентген», «Откуда берутся дети». Вместе с тем,
учащиеся с интересом изучали многие темы, задавали большое количество
дополнительных вопросов, которые требовали от педагога разносторонней
подготовки по всем направлениям науки «Естествознание» [4].
Учебник «Естествознание» (1998 г.) предлагает большой практический
материал, о том, какой должна быть осанка человека, различные упражнения
для определения силы, проверки быстроты движения, выносливости и т.д.
Педагогическая наука современности требует быстрого реагирования на
все, что происходит не только в образовании, но и в мировом сообществе, и от
этого задачи образования становятся шире и значительнее.
Считаем, что переход на обновленное содержание среднего образования в
Казахстане является верным в направлении эффективности и качества знаний,
их умелом использовании в повседневной жизни.
