272
идеологию целостной системы, а не разрушат причинно следственные связи.
Нужны в основном те вузы, которые ведут подготовку специалистов,
необходимых нашей экономике, обучать тем знаниям, которые будут
востребованы в будущей работе студентов по специальности. Тогда требования
к качеству преподавания будут исходит от студентов, а не от органов
управления образованием. Такое положение создаст совершенно другие
взаимоотношения между субъектами сферы образования, например, коррупция
потеряет свой смысл, потеряет смысл централизация управлением сферы
образования и т.д.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ФОРМИРОВАНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИИ
Увалиева С.К., Куттыкожаева Ш.Н., Камалова Г.Б.
КГУ им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
SaltanatK_U@mail.ru
В статье рассматривается вопрос о влиянии информационно-
коммуникационных технологии на формирование геометрической компетенции
обучаемого. Перечислены дидактические требования соответствующие
специфическим закономерностям обучения и дидактическим принципам
обучения. Рассмотрены три подхода к применению компьютеров в обучении.
Показаны достоинства каждого из подходов. Раскрыта метафора
компьютера для каждого подхода. Разобрана роль обучаемого при каждом из
рассмотренных подходов.
Актуальным является вопрос эффективности использования тех или иных
ИКТ. Необходима разработка критериев оценки и серьезная оценка
эффективности применения электронных учебных материалов, которая бы
подтверждала
правильность
основных
дидактических
принципов
и
технологических приемов, принципов организации учебного и учебно-
методического материала, использованных при создании электронного
учебного издания, ожидаемые результаты такой формы обучения,
экономический эффект.
Издания, ресурсы, требования к ним можно классифицировать согласно
нескольким различным критериям. Специфические требования, предъявляемые
к средствам информатизации общего среднего, высшего профессионального и
дополнительного образования, а также обучения людей с ограниченными
возможностями[1, С.28]. В этой группе мы предлагаем выделить требования,
предъявляемые к средствам ИКТ, применяемым в отдельной предметной
области.
Прежде всего, образовательные электронные издания и ресурсы должны
273
отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к
традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и
методические
пособия.
Дидактические
требования
соответствуют
специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим
принципам обучения. Руководствуясь требованиями к образовательным
электронным изданиям и ресурсам[1], нами сформулированы следующие
требования.
Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при
работе с образовательными электронными изданиями и ресурсами отвечает
потребностям системы образования к формированию у обучаемого стилей
мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения
принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной
ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем
обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).
Требование системности и структурно-функциональной связанности
представления учебного материала в образовательных электронных изданиях и
ресурсах. Название требования говорит само за себя.
Требование обеспечения формируемости и уникальности заданий в
контрольно-измерительных образовательных электронных изданиях и ресурсах.
Согласно этого требования задания, предъявляемые обучаемому, не должны
полностью существовать до начала измерений или контроля, а должны
формироваться случайным образом в момент работы обучаемого с ОЭИ. При
этом задания, получаемые разными обучаемыми, должны быть различными, что
отвечает потребностям образования в обеспечении объективности и
адекватности педагогических измерений.
Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности
дидактического цикла обучения с использованием образовательных
электронных изданий и ресурсов означает, что ОЭИ должны предоставлять
возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного
сеанса работы с информационной и телекоммуникационной техникой.
С дидактическими требованиями тесно связаны методические требования.
Методические требования к образовательным электронным изданиям и
ресурсам предполагают учет специфики конкретного учебного предмета, в
частности геометрии, на информатизацию которого нацелены разработка и
применение средства информационных технологий, особенностей содержания
соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенностей методов
исследования ее закономерностей, возможностей реализации современных
технологий обработки информации.
Исследователями сегодня широко применяются три подхода к
применению компьютеров в обучении. Речь идет о компьютере как хранилище
(источнике) информации, о компьютере как развивающей среде, о компьютере
как обучающем устройстве[2].
Компьютер – это такая книга, где читателю доступен нелинейный
просмотр текста (гипертекст), а картинки на страницах включают статические
