Реферат Тақырыбы : Портфолио Орындаған: Ақылбек Дана Тобы: шт 01 Тексерген: Умирзакова Айнур

Портфолио" дегеніміз не және ол бастауыш мектепте не үшін қажет?

Оқушы портфолиосы-бұл емтихан нәтижелерімен қатар оқушылар рейтингінің құрамдас бөлігі болып табылатын жеке жинақтаушы бағалау рөлін атқаратын сертификатталған және сертификатталмаған Жеке оқу жетістіктерінің жиынтығын ұсынатын құжаттар жиынтығы.

"Портфолио" – бұл білім жетістіктерінің жеке" портфолиосы " - мектеп, аудандық олимпиадалардың нәтижелері, қызықты өзіндік жобалар мен шығармашылық жұмыстар. Бастауыш мектептегі "портфолио" - бұл арнайы білім беру кеңістігі (орны), онда әр оқушының белгілі бір уақыт ішінде өз нәтижелері мен жетістіктерін ұсыну үшін жинақтау, жүйелеу, талдау бойынша балалар мен мұғалімнің бірлескен жұмысы жүреді.

Бастауыш мектеп портфолиосының негізгі мақсаты-оқушының әртүрлі қызмет салаларындағы жетістіктерін көрсету: оқу, шығармашылық, әлеуметтік, коммуникативті. Портфолио оқушының жеке үлгерімін бақылауға көмектесетін "сәттілік тарихы" болады, өйткені күнделікке, журналға қойылған белгінің артында оқушының жеке басын, күнделікті қажырлы еңбегін, таусылмайтын шығармашылығын көру мүмкін емес.

Портфолио оқушылардың жеке жетістіктерін бағалау құралы ретінде

Бүгінгі таңда мектептердегі барлық жалпы білім беру бағдарламалары жеке тұлғаға бағытталған технологияларға бағытталған. Өз кезегінде, тұлғаға бағытталған оқыту технологиясы белгілі бір құрылымдық элементтері бар жүйелік категория болып табылады: оқыту мақсаттары, оқыту мазмұны, педагогикалық өзара әрекеттесу құралдары, Оқу процесін ұйымдастыру, оқушы мен мұғалім, қызмет нәтижесі.

Тұлғаға бағытталған оқытудың тамыры терең. Бұл мәселемен К. Д.Ушинский, а. в. Мудриков, а. н. Леонтьев, л. с. Выготский, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, М. Е. Кузнецов және т. б. ғалымдар айналысты.

Бастауыш мектепте әр оқушының жеке қасиеттерін қалыптастыру және дамыту жүреді. Соңғы онжылдықта білім беру мазмұнында болған өзгерістер (оқытудың негізгі мақсаты ретінде пәндік білімдерден, машықтар мен дағдылардан жалпы оқу машықтарын қалыптастыруға, оқу іс-әрекеттерінің дербестігін дамытуға акцентті ауыстыру) бағалау жүйесінің өзгеруіне де алып келеді. 1992 жылдан бастап "білім туралы" Заңға сәйкес әрбір мектеп қажет деп санайтын бағалау жүйесін пайдалануға құқылы екені белгілі. Сондай-ақ, Р.Ф. Білім Министрлігінің "бастауыш мектепте орынсыз оқытуды қолдану мүмкіндігі туралы"бұйрығы шықты.

Негізінде оқыту жатыр тұлғалық-бағдарланған бағыттылығы. Байқаусыз оқыту – бала білім алатын оқыту

4 өз іс-әрекеттерін өз бетінше бағалауды, өз нәтижелерін кейбір жалпы қабылданған критерийлермен байланыстыруды үйренеді.

Бағалаудың бұл жүйесін кейбір мектептері пайдаланады. Білім алушылардың жеке жетістіктерін бағалау мәселесімен Беловский педагогикалық колледжінің базасында құрылған Педагогикалық шеберхана айналысады.

Мектептегі оқушылардың жеке жетістіктерін бағалаудың орынсыз жүйесін қолдану кезінде қайшылықтар анықталды:

1. жинақталған теориялық материал мен осы білімді практикалық қолдану арасында. Мектептерде әдістемелік әзірлемелер, ұсыныстар жоқ.

2. бағалау жүйесінің мазмұны мен мұғалімнің арнайы әдістемелік-педагогикалық дайындығының болмауы арасында.

Осындай мәселелерді қарау бойынша кешенді жұмыс қажет:

1. нені бағалау керек (нені бағалау керек және нені бағалау керек емес);

2. қалай бағалау керек (бағаланғанды қандай құралдармен бекіту керек);

3. қалай бағалау керек (бағалауды жүзеге асыру кезеңдері);

4. мұндай бағалау кезінде нені ескеру керек (бағалаудың тоқтаусыз жүйесі тиімділігінің педагогикалық шарттары).

Осыған сүйене отырып, мектептегі оқушылардың жеке жетістіктерін бағалаудың проблемалық жүйесі өте өзекті деп қорытынды жасауға болады, сондықтан біз "Портфолио оқушылардың жеке жетістіктерін бағалау құралы ретінде"тақырыбын таңдадық.

Зерттеу нысаны-оқушылардың жеке жетістіктері.

Зерттеу пәні – портфолио арқылы оқушылардың жеке жетістіктерін бағалау. Зерттеу мақсаты: оқушылардың жеке жетістіктерін бағалау үшін портфолионы пайдалану ерекшеліктерін зерттеу және анықтау.

Келесі міндеттер қойылды:

1. Оқушылардың жеке жетістіктерін бағалаудың мәнін қарастырыңыз.

2. Оқушылардың жеке жетістіктерін бағалау құралдарының бірі ретінде портфолио құру ерекшеліктерін ашу.

3. Бастауыш сынып оқушыларының жеке жетістіктерін жинау және бағалау үшін портфолио жасаңыз.

Оқушылардың жеке жетістіктерін бағалау

Жеке тұлғаның дамуы нәтижесінде оқушылардың жеке жетістіктері

Педагогикалық теория мен практиканың күрделі және негізгі мәселелерінің бірі-тұлға және оның арнайы ұйымдастырылған жағдайда дамуы. Оны әр түрлі ғылымдар қарастырады: жас физиологиясы және анатомиясы, әлеуметтану, балалар және педагогикалық психология және басқа ғылымдар. Педагогика Оқыту мен тәрбиелеу процесінде тұлғаның үйлесімді, жан-жақты дамуы үшін ең тиімді жағдайларды зерттейді және анықтайды. Жеке тұлғаның жан – жақты дамуы-бұл адамның рухани, психикалық, физикалық және әлеуметтік компоненттерінің дамуы мен қалыптасуын қамтитын күрделі, жан-жақты процесс. Қазіргі заманғы педагогикалық ғылым жеке тұлғаны биологиялық (физикалық, морфологиялық, биохимиялық, физиологиялық өзгерістер) әлеуметтік, психикалық, рухани, интеллектуалдық өзгерістерден бөлінбейтін тұтас ретінде қарастырады. Бала қоғамнан оқшауланған тұлға және тұлға ретінде қалыптаспайды, тәрбиеленбейді. Сонымен бірге, туылған бала-бұл өзін-өзі дамытуға қабілетті, табиғи бейімділіктері, ішкі күштері және олардың дамуына түрткі болатын табиғи тіршілік иесі.

Жеке тұлғаның қалыптасуы мен мінез-құлқындағы әлеуметтік-биологиялық көзқарас күрделі және оған адам дамуының әртүрлі кезеңдерінде, басқа адамдармен қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларында және түрлерінде әр түрлі әсер етеді.

Л. с. Выготский жеке тұлғаның дамуы өзінің белгілі бір кезеңдеріне ие күрделі процесс деп санайды, бірақ баланың өмірінің алғашқы сәтінен бастап келесі кезеңге өту ағзаның қоршаған ортаға бейімделуінің биологиялық заңдарымен ғана емес, сонымен қатар оқыту жүйесінің әсерімен де жүзеге асырылады. Л. с. Выготскийдің айтуынша, Даму-бұл жаңаның пайда болуы. Сондықтан даму кезеңдері жасқа байланысты ісіктермен сипатталады, яғни.бұрын болмаған қасиеттер мен қасиеттер.

В. В. Давыдов оқу іс-әрекетінің субъектілерін "жетілдіруге, өзін-өзі оқытуға" қабілетті оқушы ретінде анықтайды. Бұл өзімен "басқалармен" қарым-қатынас жасауды білдіреді: кеше олар бүгінгідей ойламаған, аз білетін, бүгін не түсінгенін түсінбейтін. » Бастауыш мектеп жасында адамның барлық психикалық қасиеттері қарқынды дамиды, олардың ішінде бастысы ойлау, зейін, есте сақтау және қиял. Бұл жаста баланың әлеуметтік және жеке дамуы, оның қоғамға енуі басталады. Отандық педагогика ұжымдық қызмет жағдайында жеке тұлғаның еркін және үйлесімді дамуы мүмкін екенін мойындаудан туындайды.

Б. Г. Ананьевтің пікірінше, тұлғаның дамуы-бұл адамның психологиялық тұтастығын сапалы өзгерту процесінің жиынтығы, оның функционалды дайындығын жақсарту, жеке тұлғаны өмірлік мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін ісіктердің қалыптасуы. Жеке тұлға мен қоршаған орта жағдайларының өзара әрекеттесу процесінде баланың психикасының құрылымында сапалы өзгерістер болады. Өзгерістер туындайтын жеке орын алуда арқасында күрес қайшылықтар. Қарама – қайшылықтар-бұл жеке дамудың қозғаушы күші, оны шешу қызметтің жоғары деңгейлерін қалыптастыру және жаңа қажеттіліктердің пайда болуы арқылы жүзеге асырылады. Даму – бұл адамның сандық және сапалық өзгерістерінің процесі және нәтижесі деп қорытынды жасауға болады. Дамудың нәтижесі-адамның биологиялық түр ретінде және әлеуметтік болмыс ретінде қалыптасуы.

Адамның дамуын зерттей отырып, зерттеушілер даму процесі мен оның нәтижелері мен оларға әсер ететін себептер арасындағы тұрақты байланысты білдіретін бірқатар маңызды тәуелділіктерді анықтады. Ұзақ зерттеулер Жалпы заңдылықты алуға мүмкіндік берді: адамның дамуы ішкі және сыртқы жағдайлармен анықталады. Ішкі жағдайларға дененің физиологиялық және психикалық қасиеттері жатады. Бала өмірінің материалдық негізі-организм. Баланың физикалық дамуы-бұл оның денесінің өсу процесі, өмір сүру жағдайлары мен физикалық белсенділік түрлерінің әсерінен физикалық функциялардың қалыптасуы. Жеке тұлғаның психикалық қасиеттері эмоционалды, рухани дамумен анықталады. Дарындылық, талант, данышпан тұлғада адам қызметінің белгілі бір саласында жарқын, ерекше шығармашылық, зияткерлік, эмоционалды, физикалық қабілеттер ретінде көрінеді.

Кез-келген процесті басқару бақылауды жүзеге асыруды, яғни оның жұмыс істеу тиімділігін тексерудің белгілі бір жүйесін қамтиды. Бақылау педагогикалық процестің сәтті өтуі үшін қажет. Ол ақпарат алуға бағытталған, оны талдай отырып, мұғалім оқу процесінде қажетті өзгерістер енгізеді. Бұл мазмұнды өзгертуге, педагогикалық қызметтің нысандары мен әдістерін таңдауға көзқарасты қайта қарауға немесе бүкіл жұмыс жүйесін қайта құруға қатысты болуы мүмкін. Педагогикалық бақылау әртүрлі әдістердің көмегімен жүзеге асырылады.

Бақылау портфолио әдістері-бұл оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеті мен мұғалімнің педагогикалық жұмысының тиімділігін анықтайтын әдістер. Бақылаудың ең қол жетімді әдісі-мұғалімнің студенттердің іс-әрекетін жүйелі, мақсатты және жүйелі бақылауы. Бақылау әдісін қолдану Бақылау фактілері мен болжамдар немесе мәлімдемелер жасау арасындағы байланысты талдаумен және анықтаумен аяқталады. Оқу үрдісіндегі бақылаулармен қатар әр түрлі үйлесімде ауызша, жазбаша, практикалық (зертханалық), машиналық бақылау әдістері қолданылады.

Ауызша жеке бақылау (әңгіме) – мұғалімнің жеке оқушылардың білімі мен дағдыларын анықтауы. Оқушыға жалпы сұраққа жауап беру ұсынылады , ол кейіннен бірнеше қатарға бөлінеді

13 нақты, нақтылау, оған жауап беру оқу материалын игеру деңгейін көрсетеді. Ауызша фронтальды бақылау (сұрау) кезінде - мұғалім материалдың аз көлемі бойынша өзара логикалық байланысты сұрақтарды таңдайды. Оқушылар орнынан жауап береді және қысқа, қысқа жауаптар береді. Сауалнама оқу материалын қысқа мерзімде қайталау және бекіту үшін қолданылады.

Жазбаша бақылау уақыттың жоғары үнемділігімен, студенттердің үлкен Тәуелсіздіктің көрінісімен, бүкіл сыныптың және әр оқушының жалпы дайындығын бір уақытта анықтау мүмкіндігімен сипатталады Портфолио жасауда Практикалық бақылау оқушылардың біліктері мен дағдыларын тексеру үшін қолданылады. Мұндай әдістерге мыналар жатады: оқу пәндері бойынша эксперименттік мәселелерді шешу, қарапайым тәжірибелер, бақылаулар, мектептегі оқу шеберханаларында жеке операцияларды қою және жүргізу. Практикалық бақылау сурет, еңбек, дене тәрбиесі, математика және т. б. сабақтарда қолданылады. Оқытудың портфолиолық ақпараттық технологиясының дамуымен машиналық бақылау кеңінен қолданылады. Оқушыларға ықтимал жауаптардың бірнеше нұсқасынан дұрыс таңдауды сұраған кезде бағдарламаланатын бақылаудың әртүрлі түрлері кеңінен таралды. Бұл әдіс 14 нәтиже алу әдісін, қиындықтарды, әдеттегі қателерді анықтамайды. Мектепте қолданылатын басқару құрылғыларын пайдалану мүмкіндігі өте үлкен. Бірақ олар әрдайым тиімді пайдаланылмайды, өйткені студенттер өз бетінше жұмыс істеуге сенбейді. Бұл өзін-өзі бақылау мүмкіндігімен шектеледі. Әр түрлі әдістер арасында байланыс бар. Күтілетін нәтижелерге қол жеткізуге болып бірдей әдістер болатын , педагогикалық процестің көптеген жағдайлары мен жағдайларына байланысты өзгереді. Оқушылардың портфолиолық оқу-танымдық әрекетін бақылау нәтижелері оны бағалауда көрінеді. Бағалауды белгіден ажырату керек. Бағалау-бұл мұғалімнің орындалған жұмысы үшін оқушыға ауызша сипаттама беру қабілетімен анықталатын педагогикалық процесс. Белгі-бұл бағалаудың шартты-ресми көрінісі.

Бағалаулық портфолио дегеніміз-оқушылардың оқу процесінде алға қойған міндеттерін орындау дәрежесін, олардың дайындығы мен даму деңгейін, алған білімінің сапасын, қалыптасқан дағдылары мен дағдыларын анықтау. Бағалау бақылаумен байланысты және оның салдары болып табылады. Ол оқушының оқу-танымдық іс-әрекетінің барлық түрлерінің тиімділігін ескеруі керек, білімнің толықтығы мен сапасын, оларды игерудің саналығын, жалпы білім беретін және осы пәнге тән Дағдылар мен дағдылардың болуын сипаттауы керек.

Бақылау және бағалау портфолиосы ықпал етеді:

1) Әр оқушының білімін,іскерлігін, дағдыларын анықтау; ;

2) Материалды нашар меңгеру себептерін ашу;

3) өзін-өзі бақылау және өзін-өзі тексеру тәсілдерін меңгеру;

4) оқушылардың жауапкершілігін ынталандыру.

Бақылау портфолио тақырыбы-салыстыру, ал түпкілікті нәтиже – белгілі бір әрекеттің нәтижесі. Білімді, дағдыларды бақылау арқылы кері байланыс орнатылады, бұл мұғалімге оқушылардың оқу материалын меңгеру деңгейін бақылауға мүмкіндік береді. Дұрыс ұйымдастырылған және тиімді бақылау дербес емес, тұтас әрекеттен бөлек, бірақ жалпы құрылымда. Педагогикалық бақылау сыртқы кері байланысты (мұғалімнің бақылауы) және ішкі (оқушының өзін-өзі бақылауы) қамтамасыз етуі керек. Сыртқы бақылауды басқа тұлға, мұғалім жүзеге асырады және оқу процесін ұйымдастыруда бастапқы болып табылады. Бастауыш мектеп жасында барлық оқу іс-әрекеті мұғалімнің бақылауымен қалыптасады. Бірақ білім беру процесін сауатты ұйымдастыру арқылы мақсатты түрде тәуелсіз, ішкі бақылауды қалыптастыру қажет. Өзін-өзі бақылаудың қалыптасуы сонымен қатар жеке тұлғаның көптеген сипаттамалық ерекшеліктерін қалыптастыруға ықпал етеді: жауапкершілік, тәртіп, еңбекқорлық, өзін-өзі сынау. Өзін-өзі бақылау адамның саналы, қабылдауы керек.

Бақылау оқушыға өзінің білімі мен қабілеттерін – өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға көмектеседі. Өзін – өзі бағалау-бұл өзін-өзі бағалау, оның жетістіктері мен кемшіліктері. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде бақылаудың әртүрлі түрлері қолданылады: алдын-ала, ағымдағы, тақырыптық және қорытынды. Алдын-ала бақылау оқытылатын пән немесе бөлім бойынша оқушылардың білімін, дағдыларын, дағдыларын анықтауға бағытталған. Бұл мұғалімге оқушылардың назарын неғұрлым кешіктіру керектігін, қандай сұрақтар көп уақытты қажет ететінін анықтауға көмектеседі. Ағымдағы бақылау алдыңғы материалдың игерілуін тексеру және оқушылардың білімдеріндегі олқылықтарды анықтау мақсатында күнделікті жұмыста жүзеге асырылады.

Тақырыптық портфолиолық бақылау жаға тақырыптың, бөлімнің өтуіне қарай кезең-кезеңімен жүзеге асырылады және оқушылардың білімін жүйелеуге бағытталған. Қорытынды бақылау тоқсанның, жартыжылдықтың, бүкіл оқу жылының соңында, сондай-ақ бастауыш, толық емес орта және толық орта мектепте оқуды аяқтағаннан кейін жүргізіледі. Бақылау оқу нәтижелерін бағалау процесімен байланысты. Педагогикалық қызметті бағалаусыз ұйымдастыру мүмкін емес, өйткені оқушылардың білімін бағалау – бұл іс-әрекеттің құрамдас бөлігі және нәтижеліліктің көрсеткіші болып табылатын кешенді, ұзақ, жүйелі процесс. Оның негізгі мақсаты-білім беру процесінің соңында алдын-ала талап етілетін білімнің, дағдылардың, дағдылардың сәйкестік дәрежесін анықтау. Мектеп дамуының барлық кезеңдерінде портфолио және оны ұйымдастыру әрқашан мұғалімнің бағалау функциясын жүзеге асырудың тиімді жолдарын іздеді. Дәстүрлі мектептің бағалау жүйесі оқушылардың білімін, дағдыларын, дағдыларын алу процесін реттеуге бағытталған. Білім берудің жаңа мақсаты портфолио Өзін-өзі дамытатын жеке тұлғаны тәрбиелеу болды. Дамытушылық оқытуда оқушылардың өзіндік іс-әрекетті ұйымдастыруға қабілеттілігі құндылық болып табылады. Бағалау әр баланың өзін-өзі дамытуының жеке сипатымен анықталады.

Бағалау процесі мұғалімнің және оқушылардың іс-әрекетін қамтиды. Мұғалім күнделікті іс-әрекет процесінде оқушылардың жеке жетістіктерін қабылдай білуі керек. Оқушылар нәтижені өзін-өзі бағалауға дайындығын қалыптастыруы керек. Орынсыз оқыту кезінде бағалаудың мұндай құралдары қолданылады, олар бір жағынан әр баланың жеке үлгерімін түзетуге мүмкіндік береді, екінші жағынан, мұғалімдерді балаларды бір-бірімен салыстыруға, оқушылардың үлгерімі бойынша рейтинг жасауға итермелемейді. Бұл белгілі бір критерий бойынша орындалған жаңа жұмыстың нәтижесі , графиктердің, кестелердің әртүрлі формалары, "жеке жетістіктер парақтары", "ашылу дәптері", "Портфолио" және т. б. жазылған шартты шкалалар болуы мүмкін.