Казахский государственный женский педагогический университет. Вестник № 4(5), 2010
30
ТҮЙІНДЕМЕ
Бұл мақалада мектепке дейінгі ұйымдарда экологиялық тәрбиені жүзеге
асырудың жолдары қарастырылған. Сондай-ақ, қоршаған дүниемен таныстыруды
стандартты емес формаларды қолдану арқылы жүзеге асыру кӛделген.
РЕЗЮМЕ
В статье раскрываются эффективные пути экологического воспитания в
дошкольной организации. Представлены нетрадиционные формы ознакомления
детей с окружающим миром.
СИСТЕМА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Лесникова А.А.- учитель (г. Алматы, ГУОШ № 95)
Огромное
значение
в
эстетическом
воспитании
школьников
имеет
сформированная способность творчески переживать художественные и музыкальные
произведения, участвуя в их исполнении. Художественно – исполнительская
деятельность, связанная с приобщением, например, к хоровому искусству, рождает у
исполнителя творческие умения, пробуждает творческое воображение, ибо подлинный
художник –исполнитель вкладывает в произведение свое понимание, свое отношение.
А музыкально –творческая активность, выражающаяся, к примеру, в сочинении
собственных песен, помогает ребенку глубже воспринимать музыку, сознательно
усваивать средства музыкальной выразительности и на творческом уровне
воспринимать произведения художественного творчества.
Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того
материала, на основе которого составлено задание. Анализ учебных пособий
начальной школы показал, что содержащиеся в них творческие задания, продуктом
которых являются кроссворды, рассказы, рисунки, поделки и т.п. Часть заданий
направлена на развитие интуиции учащихся; нахождение нескольких вариантов
ответов. Творческих заданий, требующих разрешения противоречий,
не предлагает ни
одна из используемых в школах программ.
Творческие задания предполагают использование в творческой деятельности
младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных
процедурах (таких как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и
др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приѐмы
фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие
творческих способностей учащихся с помощью данных методов.
На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов и др.) можно
выделить следующие требования к творческим заданиям: соответствие условия
выбранным методам творчества, учѐт актуального уровня развития, учѐт возрастных
особенностей учащихся.
Учитывая эти требования, можно построить
систему творческих заданий
направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном
процессе.
Система
творческих
заданий
включает
целевой,
содержательный,
деятельностный и результативный компоненты. Системообразующий фактор –
Қазақ мемлекеттік қыздар
педагогикалық университетінің
Хабаршысы № 4(5), 2010
31
личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели, субъективно –
творческий опыт.
Особое внимание уделяется
творческой деятельности самого ученика. Под
содержанием творческой деятельности понимаются две его формы – внешняя и
внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной
средой, внутренне –является достоянием самой личности, создаѐтся на основе личного
опыта ученика в результате его деятельности.
При отборе содержания для системы творческих заданий необходимо учитывать
два фактора:
1. То, что творческая деятельность младших школьников осуществляется в
основном на уже решѐнных обществом проблемах.
2. Творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.
Представим содержание творческих заданий тематическими группами задач,
направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом
качестве объектов,
ситуаций, явлений.
Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой
деятельности учащихся, имеет свою
цель, содержание, предполагает использование
определѐнных
методов, выполняет определѐнные
функции. Таким образом, каждая
группа задач является необходимым условием для накопления учеником
субъективного
творческого опыта.
1. группа –«Познание». Цель –накопление творческого опыта познания
действительности. Приобретаемые умения: изучать объекты, ситуации, явления на
основе выделенных признаков –цвета, формы, размера, материала, назначения,
времени,
расположения,
части
целого;
рассматривать
в
противоречиях,
обуславливающих их развитие; моделировать явления, учитывая их особенности,
системные связи, количественны и качественные характеристики, закономерности
развития;
2. группа – «
Создание». Цель –накопление учащимися творческого опыта
создания объектов ситуаций, явлений. приобретается умение создавать оригинальные
творческие продукты, новой идеи творческой деятельности; ориентирование на
идеальный конечный результат развития системы.
3. группа – «
Преобразование». Цель –приобретение творческого опыта в
преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения: моделировать
фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета,
материала, расположения частей и др.); моделировать изменения
внутреннего строения
систем; учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую
природу объектов, ситуаций, явлений.
4. группа – «
Использование в новом качестве». Цель – накопление учащимися
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Приобретаемые умения: рассматривать объекты ситуации, явления с
различных
точек
зрения;
находить
фантастическое
применение
реально
существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области
применения; получать положительный эффект путѐм использования отрицательных
качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.
Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как: сложность
содержащихся в них проблемных ситуаций; сложность мыслительных операций,
необходимых для
их решения; формы представления противоречий (явные, скрытые).
В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы
творческих заданий.
Задания III
(начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и
второго классов. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет,
явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный
