Гуманитарлық-педагогикалық факультеті

ӨЗІН-ЗІ ДАЙЫНДАУҒА АРНАЛҒАН СҰРАҚТАР

КАНАПИНА АЛИНА ҚАЙРАТҚЫЗЫ

Көкшетау, 2017ж
1.Педагогикалық еңбек объектісі

2.Тәрбиеленушіге ықпал ететін педагог, ата-аналар, ұжым

3. Тәрбиеленушіге ықпал ететін негізгі құрал

4. Іс-әрекеттің негізгі түрлері: еңбек, қарым-қатынас, ойын, оқу

5. “Ұжымдық шығармашылық іс арқылы ұжымның ынтымақтастығы артады”

6. “Балалар өмірін ұйымдастырудың негізгі құралы - оқыту” деп алған

7. Мұғалім іс-әрекетіндегі гуманистік бағыт, оның кәсіби білімі, педагогикалық қабілеті және педагогикалық техника

8. Педагогикалық шеберліктің негізгі ірге тасы (фундаменті)

9. Беретін пәнге байланысты білім, оның әдістемесі, педагогика және психология

10. Қарым-қатынас жасай білу қабілеттілігі

11. Мұғалім қабілетінің пән саласына сәйкестігі

12. Тілдің көмегімен өз ойын, сезімін нақты және түсінікті жеткізуі

13. Мұғалімнің сендіре білуі мен ерікке әсер ете білу қабілеті

14. Мұғалімнің кәсіби қырағылығы, байқағыштығы

15. Мұғалімнің өзін меңгере білу қабілеттілігі

16. “Әуелі бала жүрегінің қозғалысын түсіну керек” деген

17. Бұл сендіре білуге қабілеттілік, бұл ішкі дүние энергиясы, иілгіштік және ынталылық

18. Педагог-шебердің адамды түсіне білу қабілеттілігі байланысты

19. Тұлға динамизмі қабілеттілігін меңгеруде неге сүйенеді

20. Олардың сабақтары қуатты, ұстанымы жоғары, сөзі сана-сезімге терең әсер ететіндей қабілетті

21. Өзі кейбір жағдайлардан шығу мүмкіндігін қарастыра білетін, тұлғада эмоционалдық тұрақтылық құра алатын, өзін-өзі меңгеруге қабілеттілік

22. “Мұғалімнің оқушыға “Ешқашан...” деп айтуға құқы жоқ”

деген

23. Өзін басқару біліктілігі мен педагогикалық тапсырманы шешу процесінде әрекет ете білу біліктілігі

25. Өзара әрекетте қарым-қатынас техникасын меңгеруі, ұйымдастырушылық, дидактикалық қабілеттілігі

26. Мақсатқа сәйкестілік, продуктивтілік, оптимистілік, шығармышылық

27. Студенттің кәсіби дайындығының бастапқы деңгейі саналатын шеберлік негіздерін меңгеруде көмектеседі

28. Студентке бағыт беру, білім беру, қабілеттерге баулу, техникамен қаруландыру

29. “Мен өзімнің жеңіс қарсаңында екенімді сезінетін едім. Шеберлікті біз түсінеміз. Өйткені көреміз: педагогтың барлық іс-әрекеті мақсатты, ойнылған, реттелген. Ол жағдайды түсіне біледі, оны қайта құра біледі, ситуацияларды табысты шеше біледі, кездейсоқ әсерлермен қамтамасыз ете алады”

31. Мектептің және бір күні басталды. Сыныпқа оқушы кешігіп кірді.

32. Үй тапсырмасы тексерілуде. Екі оқушының дайын еместігі байқалды.

33. Жаңа материал түсіндірілуде, сыныптағы оқушылар бір-біріне записка жазып беруде

34. Мәселелерді сезінуден және ситуацияны талдаудан басталады

35. Сезімдерді стеникалық және астеникалық деп бөлген

36. Ерік пен ақыл-ой сезімі басым –сабақ беруде, оны эмоциямен толтырады

37. “Мен осыны қалаймын”, “Сендер жаттауға, меңгеруге тиіссіңдер”, “Сендер міндеттісіңдер” және т.б.

38. “Мен түсіндіріп жатырмын, бұл ең бастысы, ал түсінесің ба, жоқ па, бұл сендердің проблемаларың. Керек па, біліп ал”

39. “Өз табиғатыңды тани біл, оны тәртіпке келтір, таланттың арқасында, сен шебер-мұғалім бола аласың” деген

40. Инициативасымен, қиялы дамыған –сабақты өзіндік ерекшеліктерімен құра біледі, балалардың да қиялын дамытып, қызықтыра біледі

41. Мұндай мұғалімде оқу жеңіл. Олар жаңа нұсқауды күтіп отырмай, жаңа әдістерді өздері іздеп табады

42. Инициативасыз-бірдеңеден жөн-жосық білген маңызды, мұнсыз олар өздеріне сенімсіздеу сезінеді

43. Мұндай мұғалімдерге сабақ конспектісі, оқулық материалы, жаңа нұсқау, әдістемелік құрал, басқа мұғалімнің іс-тәжірибесі көмек беруі мүмкін

44. Жөн-жосықты алғаннан кейін, оны ары қарай дамыту өзіндік тұрғыдан жүреді

45. Мұндай мұғалімдер тек нұсқауды жақсы орындайды, оқу материалын нақты, жақсы беруге тырысатын, бірақ жұмысында алға жылжу не өзгеріс болмайды

46.Бұл типтегі мұғалімге не жақсы оқулық, не әдістемелік құрал, не нұсқау да еш мәні жоқ нәрсе

47. “Тәрбиеленуші сіздің жан дүниеңізді және ойларыңызды түсінуі ішкі дүниеңізде не бар екенін білгендіктен емес, себебі ол сізді көреді, тыңдайды”

48. Дем алу, дауыстың қойылымы, дикция, сөйлеу темпі

49. Өз бет әлпетін, дене қимылын меңгеру

50. Артық психикалық қысымды құртып, шығармашылық өзіндік бір

51. Зейінділік, байқағыштық, қиял

52. Аяқ, қол, дененің қозғалысы, бұл

53. Өзіндік ой, сезім, көңіл-күйді бет бұлшық еттерінің қозғалысымен бере білу өнері

54. Дауыс көлемі

55. Дыбыстың айшықтығы, айқындығы, сонымен бірге жылылығы, ерекшелігі

56. Сөзді, буынды және дыбысты айтудағы айқындылық және түсініктілік

57. Мұғалімнің ауызша сөйлеу түрлері

58. Әңгіме, лекция, комментарий және т.б.

59. Мұғалімнің сұрақ-жауап түрінде құрылған оқушылармен сұхбат-әңгіме

60. “Адамға қаншалықты көп талап қою мүмкін болса, соншалықты оған құрмет көрсетілуі тиіс”

61. Өзара әрекеттің негізгі формасы – бұйыру, үкім, нұсқау, сөгіс

62. Мұғалім өзі топ әрекетінің бағытын анықтайды, кім-кіммен отыратынын, жұмыс істейтінін көрсетеді, оқушылар жұмбақ әлемде өмір сүреді

63. Мұғалім әрбіреуінің әрекет мақсатына жетуіне көмектеседі, жұмыс барысын талдауда барлығының белсенді қатысуын қарастырады

64. Әрбір оқушы марапатталады, онда өзіне деген сенімділік пайда болады, өзін-өзі басқаруы дамиды

65. Мұндай мұғалімнің қарым-қатынасында негізгі тәсілдері-өтініш, кеңес, ақпарат

66. Мұғалім ұжым өміріне араласпауға тырысады, белсенділік болмайды

67. “Сіздер білмесеңіздер – мен білемін”, “Мені тыңдаңдар – мен үлкенмін, тәжірибем бар, біздің бағыт теңдесі жоқ”

68. Мұндай стиль сабақта ашушаңдық атмосферасын, жағымсыз эмоционалды, шығармашылық іс-әрекетке кедергі жасайды

69. Мұғалім мен оқушылардың өзара қарым-қатынасы барлық уақытта дистанциямен шектеледі

70. “Зейін қойып тыңдаңыздар немесе тақтаға шығарамын не екі қоямын” және т.б.

71. Бір жағынан сыныпқа ұнау ниетімен қарым-қатынас тез орнатуға тырысады, ал екінші жағынан кәсіби қызмет дағдылары жоқтығы

72. Өтірік, арзан абырой-атақ алуға ұмтылумен анықталады

73. В.А.Сухомлинскийдің “рухани қарым-қатынастық, өзара сенім, сыр бүкпеу, тілектестік” сөздерімен анықталады

74. Бұл адамдардың өзара әрекетін басқаруға көмектесетін, ұнамды категория

75. Мұғалімнің кәсіби сапасы, оның шеберлігінің бөлігі

76. Балаға әсер етуде тәрбиелеуші, әрекет етуші құрал

77. Бұл мұғалімнің оқушыларға әсер етудегі педагогикалық мақсатқа сәйкес шек қоя білуі, қарым-қатынаста продуктивтік стиль орната білуі

78. Бұл кері реакцияға әкеліп соғуы мүмкін: шектен асқан талап – тыңдамаушылыққа, дөрекілікке

79. Кәсіби білім дегеніміз

80. Коммуникативтілік қабілет дегеніміз

81. Академиялық қабілет дегеніміз

82. Экспрессивті қабілет дегеніміз

83. Тұлға динамизмі дегеніміз

84. Перцептивтік қабілет дегеніміз

85. Эмоционалдық тұрақтылық дегеніміз

86. Перцептивті қабілет дегеніміз

87. Динамизм дегеніміз

88. Сөздің көмегімен әсер ету тәсілі

89. Адам сенімінің үш компоненті

90. Диспут, дискуссия, сұхбат, мұғалім әңгімесе, жеке үлгі-өнеге

91. Бұл дәлелдеу керек ететін ой

92. Тезис ненің көмегімен дәлелдесе, бұл сол

93. Ол ХХғ.1920-1939ж.ж.заң бұзушы жас балалар колониясын басқарған

94. Полтава айтағындағы балалар колониясы кімнің атымен аталды

95. “максим Горький мен үшін жазушы ғана емес, өмірлік ұстазым болды” деген

96. Бұл еңбекте педагогикалық қызметте кездесетін түрлі жағдаяттарды шешу жолдары, тиімді әдіс-тәсілдер, “қиын балаларды” тәрбиелеудің бағыттары беріледі

97. Бұл еңбекте Харьков қ. Ф.Дзержинский атындағы колонияның “еңбек коммунасы” деп аталғаны, ондағы тәжірибелік жұмыс барысы баяндалған

98. Үш мыңға жуық панасыздар мен заң бұзушы жеткіншектерді қайта тәрбиелеп, азамат етіп қалыптастырған

99. “Сенім әдісін” қолданудағы мұғалімнің шеберлігін көрсетеді

100. Қиын балаларды тәрбиелеуде бұл әдістің өзіндік ерекшелігі бар

101. “Қиын” оқушылар және оларды қайта тәрбиелеу мәселесін зерттеген қазақстандық ғалым

102. Керімов Л. Мұғалім мен қиын балалар арасындағы қарым-қатынас жүйесіндегі кемшіліктерді бөледі

103. Бұл әдістің жеткіншектердің санасына ықпал жасауда маңызы зор

104. “Кейбір” мұғалімдердің оқушылардың дара ерекшеліктеріне, адамгершілік тәрбие нормаларына ауытқу себептеріне көңіл аудармауы

105. Мұғалімдердің “қиын” оқушылармен тіл табыса алмауы, жеке педагогикалық ықпал жасай алмауы салдарынан ұрсу, баланы кемсіту

106.”Сенім” әдісі

107. Кейбір педагогтардың кәсіптік деңгейлерінің төмен болуы және балалармен жұмыс жүргізуге дайындығының жеткіліксіздігі, білімдерінің таяздығы т.б.

108. Сендіру мен иландыру

109. Білім, сезім, мінез-құлық

110. Сендіру формалары

111. Тезис дегеніміз

112. Аргумент дегеніміз

113. Мұғалім мен қиын баллар қарым-қатынасындағы кемшіліктерді 3 топқа бөлген

114. Макаренко А.С. кімді өзіне ұстаз тұтқан

115. Макаренко А.С. қандай кәсіппен шұғылданған

А. заң бұзушы жеткіншектерді қайта тәрбиелеген

116. Макаренко А.С. нешінші жылдары заң бұзушы жас балалар колониясын басқарды

117. Қазақстандық ғалым Керімов Л.зерттеді

118. Жалбақтау қарым-қатынас стилі

119. Қорқыту –қарым-қатынас стилі

120. Монолог, диалог дегеніміз?

1.Ж.Караев, Е.Балафанов, М.Есбосынов, Анализ и тенденции развития 2.Дистанционного обучения. //Высш. Школа Казахстана, 1998. №6.

3.Е.Гаевская, М.Виницкая Педагогические аспекты дистанционного образования// 12.Высш. Школа Казахстана, 1999, №4.

4.Манабаева А.Ш., Абылайхан С.М., Алшынбаева Ж.Е. Қазіргі білім беру технологиялары Оқу-әдістемелік құралы. Қарағанды, Санат баспасы, 2007, 80б.