Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы

82
перерабатывать специальную информацию, но и критически относиться к ней [4, с. 127].
Перечисленные особенности накладывают отпечаток не только на про фессиональную подготовку 
специалиста, но и на дальнейшее профессиональное становление психолога.
В процессе обучения в университете или институте будущий специалист – психолог приобретает 
теоретические знания, практические умения и навыки, у него формируется профессиональная направ-
ленность, представления о сфере применения профессии психолога. Помимо обучения в период полу-
чения высшего образования продолжается личностный рост студентов.
Основная образовательная программа подготовки специалиста должна предусматривать изучение 
студентами следующих циклов дисциплин и итоговую аттестацию:
- Гуманитарная и социально-экономическая подготовка (общие гумани тарные и социально эконо-
мические дисциплины).
-  Естественнонаучная  и  математическая  подготовка  (общие  естественно научные  и  гуманитарные 
дисциплины).
- Подготовка по профессиональным дисциплинам (общепрофессиональные дисциплины).
- Дисциплины предметной подготовки.
- Факультативные дисциплины.
В  зависимости  от  функций,  которые  выполняют  общепрофессиональные  дисциплины  в  профес-
сиональной  подготовке  психологов,  их  можно  условно  разделить  на  следующие  основные  группы: 
1) дисциплины фундаментальной психологии; 2) методология и методы психологического исследова-
ния; 3) дис циплины прикладной психологии; 4) дисциплины практической психологии; 5) педагогиче-
ские дисциплины.
В  процессе  изучения  дисциплин  фундаментальной  психологии  студенты  получают  общее  психо-
логическое образование, которое необходимо для про фессиональной компетентности психолога в на-
учно-исследовательской  работе  и  практической  психологии  в  любой  сфере  деятельности.  Основная 
образовательная  программа  должна  быть  направлена  на  обеспечение  профессиональной  подготовки 
выпускника, воспитание у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессио-
нальному росту и других личностных качеств. Это может быть достигнуто как включением в основную 
образовательную программу соответствующих курсов (разделов дисциплин), так и организацией внеа-
удиторной работы (научно-исследовательской, кружковой, конференций, семинаров, встреч с ведущи-
ми специалистами и т.д.).
В последнее десятилетие делается существенная ставка на компетентностный подход в образова-
нии.  Если  традиционная  «квалификация»  специалиста  подразумевала  функциональное  соответствие 
между требованиями рабочего места и целями образования, а подготовка сводилась к усвоению уча-
щимся более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то «компетенция» предпола-
гает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых 
рабочих ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них от-
ветственность.  Поскольку  компетентностный  подход  напрямую  связан  с  идеей  всесторонней  подго-
товки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как 
личности, он является гуманитарным в своей основе [5, с. 243].
Целью гуманитарного образования является не только передача студенту совокупности знаний, уме-
ний и навыков в, определённой сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способно-
сти к индивидуальным креативным решениям, к самообучению,’ а также формирование гуманистиче-
ских ценностей, что составляет основу профессиональной позиции.
Среди многочисленных проблем профессиональной подготовки в области психологии можно выде-
лить два взаимосвязанных аспекта, во многом определяющих дальнейшую жизнеспособность и конку-
рентоспособность специальности.
Первый аспект в большей мере связан с успешностью и эффективностью усвоения психологиче-
ских  дисциплин  и  формированием  адекватной  современным  требованиям  научной  психологической 
позиции специалиста. В этом случае возникает проблема предварительного отбора лиц, не только же-
лающих посвятить себя изучению психологии, но и пригодных к работе в сфере «человек – человек».
Второй аспект касается формирования личности, нравственного и духовного облика самого психо-
лога. Доминирующими становятся степень принятия и глубина понимания этических норм и принци-
пов. Это связано прежде всего с уникальностью объекта психологического воздействия и спецификой 
технологических приемов, позволяющих глубоко проникать во внутренний мир человека. 
Становление профессионала – не является монотонным процессом, характеризуется неравномер-
ностью и гетерохронностью. В зависимости от стадии профессионального становления выделяются 

83
кризисы поиска и выбора профессии, кризисы профессионального обучения, кризисы самостоятель-
ной профессиональной деятельности. Ю.П. Поваренков выделяет два кризиса профессионального раз-
вития  студентов  педагогического  университета.  Первый  кризис  (кризис 2-го  курса)  возникает  в  ре-
зультате осознания и принятия студентами новой ситуации социально профессионального развития, 
отличной от той, которая имела место в старших классах. Главным результатом преодоления данного 
кризиса  является  формирование  академической  формы  учебной  деятельности  и  личности  студента. 
Второй кризис возникает, когда студенты сталкиваются с реальными профессиональными задачами. 
Кризис начинается с осознания того, что фундаментальная подготовка на 1-3 курсах является необхо-
димым, но не достаточным условием для решения возникающих во время практики задач. В результате 
преодоления  данного  кризиса  начинает  формироваться  психологическая  система  профессиональной 
деятельности, закладываются основы профессионального интеллекта, профессиональной идентично-
сти и системы профессиональной мотивации.
Список использованной литературы:
1.  Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Ремикс, 1996. – 512 с.
2.  Собкин С.С. Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего образова-
ния // Национальный психологический журнал. – 2007. – №1. -21-26.
3.  Лукина  В.С.  Исследование  мотивации  профессионального  развития // Вопросы  психологии. – 2004. – № 5. 
– С. 25-32.
4.  Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования /Э.Ф. Зеер. – М.: Изд-во МПСИ, 2005. – 216 с.
5.  Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая 
школа, 1978. –328 с.
6.  Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.:, 1994.-109 с.
KAFKAS İSLAM ORDUSU’NUN KURULUŞU VE ENVER PAŞA
Тұрлыбек А.Е.
Сулейман Демирель атындағы университеті
Özet:  Osmanlı Devleti, Birinci Dünya Savaiı’nın sonunda mağlup olan devletler arasında yer almasına 
rağmen, savaşın devam ettiği dört yıl süresince kazandığı büyük zaferlerle bölgesinde, siyasi ve askeri dengelerin 
değişmesine neden olmuştur. Bu zaferlerden biri de, esasını 5. Kafkas Tümeni ile 15. Piyade Tümeni’nin teşkil 
ettiği «Kafkas İslam Ordusu»nun gerçekleştirdiği Azerbaycan ve Dağıstan harekatıdır. Bu inceleme Enver 
Paşa’nın emriyle kurulan «Kafkas İslam Ordusu»nun Azerbaycan ve Dağıstandaki faaliyetleriyle birlikte 
bağımsızlıklarının nasıl kazanıldığını ortaya koymaya amaşlamıştır.
Anahtar kelimeler: Osmanlı Devleti, Kafkas İslam Ordusu, Enver Paşa, Azerbaycanve Dağıstan. 
КАВКАЗ ИСЛАМ ƏСКЕРІНІҢ ҚҰРЫЛУЫ ЖƏНЕ ƏНУАР ПАША
Түйін: Османлы мемлекеті І. Дүниежүзілік соғыстың соңында жеңілгендер сапында тұрғаны мен 
соғыс  жылдары  бірнеше  маңызда  жеңістерге  қол  жеткізген  болатын.  Бұл  жеңіс,  атырапта  саяси  əрі 
əскери күштердің толық өзгеруіне де себеп болған. Осынау жеңістердің ішінде 5. Кавказ дивизиясы 
мен 15. Жаяу дивизиясының құрамынан шыққан «Кавказ Ислам армиясының» Азербайжан мен Дағы-
станға  жасаған  əскери  операциясыболып  табылады.  Зерттеу  Əнуар  пашаның  арнайы  бұйрығымен 
құрылған«Кавказ  Ислам  армиясының»  аймақта  жүргізген  сəтті  əрекеттерінəтижесінде  тəуелсіздікке 
қол жеткізген Азербайжан жəне Дағыстан хаһында сөз етеді. 
Кіліт сөздер: Османла мемлекеті, Кавказ Ислам армиясы, Əнуар паша, Азербайжан жəне Дағыстан. 
Azerbaycan ve Dağıstan Türkleri 1917 yılının Ekim ayından itibaren kendilerinin Rus, Ermeni ve Rus 
Kazaklarının zulmünden kurtarılması için Osmanlı Devleti’nden yardım talep etmişti [1. s. 123]. Kafkasya’nın 
içinde bulunduğu durum ve burada yaşayan Türklere yapılan zulümler, Osmanlı Başkomutanlığı’nca endişeyle 
izleniyordu. İşte bu fırsat 4 Haziran 1918 tarihinde Osmanlı Devlet ile Azerbaycan Hükümeti arasında «Dostluk 
ve İşbirliği Antlaşması» imzalanmasıyla [2. s. 8] hukuki bir alana geçmiştir. Aynı zamanda 8 Haziran 1918’de 
«Kuzey Kafkas Dağlıları Cumhuriyeti» ile Osmanlı Devleti arasında da «Dostluk Antlaşması» imzalandı. 
Bu anlaşmasının gereğince de Osmanlı Devleti, «Kuzey Kafkas Dağlıları Cumhuriyeti’ni», içten dıştan