Ф и з и к а әож 3. 049. Физика сабақтарында

124  Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(43), 2013 
 
Лениндік  сыйлықтың  лауреаты  атағына  ие  болды.  Олар:  Ж.Досмұханбетов,  Б.Дьяков, 
Ш.Есенов,  Е.Иванов,  Н.Имашев,  Н.Калинин,  X.Махамбетов,  В.Матвеев,  В.Токарев, 
Н.Черепанов,  X.Ӛзбекғалиев.  1964  ж.  Маңғыстаудың  мұнай-газ  қорын  халық  игілігіне 
пайдалану  үшін  Шевченко  (қазіргі  Ақтау)  қаласында  «Маңғышлақмұнай»  бірлестігі 
құрылды  (қазіргі  «Маңғыстаумұнайгаз»  ӛндірістік  бірлестігі).  Сол  жылдардан  бастап 
бірлестік  Ӛзен  –  Жетібай  тектоникалық  сатысының  алқабын  терең  барлау  жұмыстарын, 
«Маңғыстаумұнай»  бірлестігіне  берілген  Ӛзен  барлау  экспедициясымен  (басшылары 
Д.Үсенов, С.Саркисов, X.Махамбетов), 1966 жылдан жаңадан құрылған Жетібай бұрғылау 
конторының  күштерімен  жалғастырды.  1979  ж.  Бозащыдағы  мұнай  кен  орындарын 
ӛндірістік  игеруге  байланысты  Жетібай  бұрғылау  басқармасы  екі  басқармаға  бӛлінді: 
Жетібай бұрғылау жұмыстары басқармасы және Маңғыстау барлау бұрғылау басқармасы. 
Осылардың  біріншісіне  Жетібай,  Қаламқас,  Қаражанбас  мұнай  кен  орындарында 
пайдалану  ұңғымаларын  қазу  міндеттелінсе,  екіншісіне  барлау  ұңғымаларын  қазу 
белгіленді. Терең бұрғылау жұмыстары алғашқы жылдары юра қабаттарына жүргізілсе, ал 
70-жылдардың  басынан  бастап  тереңде  жатқан  триас  шӛгінділерінде  ізденіс  жұмыстары 
басталды.  Сол  жылдары  ашылған  мұнай-газ  кен  орындары:  Асар,  Түрікменой,  Оңтүстік 
Жетібай,  Бектұрлы,  Ақтас,  Бұрмашы,  Батыс  Теңге,  Ракуш,  Тамды,  Оймаша,  Шынжыр, 
Солтүстік  Қарақия,  Солтүстік-батыс  Жетібай,  Каменистое,  Сәрсенбай,  Пионер,  Шығыс 
Нармаул,  Алатӛбе,  Солтүстік  Придорожный,  Солтүстік  Қарамандыбас,  Жарты,  Махат, 
Шығыс Ӛзен, Оңтүстік-шығыс Бектұрлы, Сарытӛбе, Айрантақыр, Батыс Ақтас, Ащыағар 
және Придорожное [3]. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 
1. http://kk.:wikipedia.org 
2.  Серікбол  Қондыбай,  Маңғыстау  географиясы.  Маңғыстау  мен  Үстірттің  киелі 
орындары. Толық шығармалар жинағы, 3 том, Арыс баспасы, Алматы қ., 2008 жыл, (3T)  
3.  Қазақстанның  мұнай  энциклопедиясы.  2  томдық  -  Алматы:  «Мұнайшы» 
Қоғамдық қоры, 2005.  
РЕЗЮМЕ 
В  этой  статье  рассматриваются  промышленное  производство  Мангыстауской 
области. 
SUMMARY 
The article deals with the industrial productions of  Mangystau area. 
 
 
 
УДК 373.1.02 : 372.891 
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
К.Н.Мамирова - к.п.н., доцент (г.Алматы, КазгосженПУ) 
 
Аннотация:  в  статье  рассматриваются  особенности  технологии  модульного 
обучения.  Выделены  принципы  модульного  обучения,  отражающие  цели,  содержание  и 
методику  организации  модульного  обучения  (МО).  Вместе  с  тем,  обоснованы 
преимущества модульного обучения. 
Ключевые слова: технология модульного обучения, принципы модульного обучения, 
построение модульного обучения, преимущества модульного обучения.  
Термин  «модуль»  обозначает  некую  конструкцию,  применяемую  к  различным 
информационным системам и структурам, обеспечивающую их гибкость и перестроение. 
Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в 
виде законченных единиц. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось 
в конце 60-х гг и XX в быстро распространилось  в англоязычных странах. Сущность его 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы №1(43), 2013
 
 125
 
состояла  в  том,  что  обучающийся  почти  самостоятельно  или  полностью  самостоятельно 
мог работать с предложенной ему индивидуальной  учебной программой, включающей в 
себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению 
поставленных  дидактических  целей.  Функции  педагога  варьировали  от  информационно-
контролирующей до консультативно-координирующей. 
Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного обучения? Исходя из 
того  что  модуль  —  это  относительно  самостоятельная  часть  какой-нибудь,  системы, 
несущая  определенную  функциональную  нагрузку,  то  в  теории  обучения  это 
определенная  «доза  информации  или  действия»,  достаточная  для  формирования  тех или 
иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста [1].  
Теория модульного обучения (МО) базируется на специфических принципах, тесно 
связанных  с  общедидактическими.  Общее  направление  модульного  обучения,  его  цели, 
содержание  и  методику  организации  определяют  следующие  принципы:  модульности; 
выделения  из  содержания  обучения  обособленных  элементов;  динамичности;  действен-
ности  и  оперативности  знаний  и  их  системы;  гибкости;  осознанной  перспективы; 
разносторонности  методического  консультирования;  паритетности  [2].  Рассмотрим  их 
подробнее.  Принцип  модульности  определяет  подход  к  обучению,  отраженный  в 
содержании,  организационных  формах  и  методах.  В  соответствии  с  этим  принципом 
обучение строится по отдельным функциональным  узлам  —  модулям, предназначенным 
для  достижения конкретных  дидактических  целей.  Для  реализации  этого  принципа  надо 
выполнять следующие педагогические правила: 
-  Учебный  материал  нужно  конструировать  таким  образом,  что  бы  он  вполне 
обеспечивал  достижение  каждым  обучающимся  поставленных  перед  ним  дидактических 
целей; 
-  Он  должен  быть  представлен  настолько  законченным  блоком,  чтобы  имелась 
возможность  конструирования  единого  содержания  обучения,  соответствующего  
комплексной дидактической цели из отдельных модулей; 
-  В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и  
формы  обучения,  подчиненные  достижению  намеченной  цели.  Принцип  выделения  из 
содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал 
в  рамках  модуля  как  единую  целостность,  направленную  на  решение  интегрированной 
дидактической цели, т.е. модуль имеет четкую структуру. 
 При  модульном  обучении  наименьшей  единицей  содержания  обучения  считают 
определенную  тему  конкретного  курса  или  фрагмент  темы,  отвечающий  конкретной 
дидактической  цели  и  называемый  элементом  модуля.  Руководствуясь  принципом 
выделения  из  содержания  обучения  обособленных  элементов,  нужно  придерживаться 
следующих педагогических правил. 
В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных целей; 
-  достижение  каждой  из  них  должно  полностью  обеспечиваться  учебным 
материалом каждого элемента; 
- совокупность отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической 
цели должна составлять один модуль. 
Принцип динамичности  обеспечивает  свободное  изменение  содержания  модулей,  с 
учетом  социального  заказа.  Высокие  темпы  научно-технического  прогресса  вызывают 
быстрое  старение  социальных,  общетехнических  знаний  и  даже  время  от  времени 
заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. 
Учебный  материал  должен  постоянно,  чуть  ли  не  ежегодно  перерабатываться  и 
обновляться.  Один  из  путей  выхода  из  сложного  положения  состоит  в  том,  чтобы 
обеспечить  такое  построение  учебного  материала,  разделы  переменной  части  которого 
могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, 
дополнять  и  развивать  учебный  материал  каждого  раздела.  Разрешить  противоречие