Ф и з и к а әож 3. 049. Физика сабақтарында

126  Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(43), 2013 
 
между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя 
принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила: 
-  Содержание каждого элемента и следовательно, каждого модуля, может легко 
изменяться или дополняться; 
-  Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули; 
-  Модуль  должен  быть  представлен  в  такой  форме,  чтобы  его  элементы  могли 
быть легко заменимы. 
Принцип  действенности  и  оперативности  знаний.  В  звеньях  сферы  образования 
возникла  проблема  формирования  действенных  знаний  у  обучаемых,  что  отрицательно 
повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося 
положения  —  обучать  не  только  видам  деятельности,  но  и  способам  действий.  
Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что 
он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения. 
Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе 
самостоятельного  решения  задач  проявляют  инициативу,  находчивость,  способность 
использовать  имеющиеся  знания  в  ситуациях,  отличных  от  тех,  в  которых  или  для 
которых  они  приобретались.  О  системе  действенных  и  оперативных  знаний  можно 
говорить  только  при  их  неразрывном  единении  с  умениями.  Имеется  в  виду  система 
общенаучных, общетехнических и специальных знаний и умений, которую обучающийся 
может  свободно  и  самостоятельно  применять  в  практической  деятельности.             
Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа 
действенности и оперативности знаний и их системы, следующие: 
-  Цели  в  модульном  обучении  должны  формулироваться  в  терминах  методов 
деятельности (умственной или практической) и способов действий. 
-  Для  достижения  поставленных  целей  возможно  и  дисциплинарное  и 
междисциплинарное  построение  содержания  модулей  по  логике  мыслительной  или 
практической деятельности. 
-  Обучение  должно  организовываться  на  основе  проблемного  подхода  к  усвоению 
знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению. 
-  Необходимо  ясно  показать  возможности  переноса  знаний  из  одного  вида 
деятельности в другой. 
Принцип  гибкости  требует  построения  модульной  программы  и  соответственно 
модулей  таким  образом,  чтобы  легко  обеспечивалась  возможность  приспособления 
содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. 
Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил: 
-  При  индивидуализации  содержания  обучения  необходима  исходная  диагностика 
знаний. 
-  Она  должна  быть  организована  таким  образом,  чтобы  по  ее  результатам  можно 
было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля. 
-  Для  индивидуализации  содержания  обучения  необходим  анализ  потребности 
обучения со стороны обучаемого. 
-  С  этой  же  целью  можно  пользоваться  комплексным  критерием  его  построения, 
включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения. 
-  Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения. 
-  Методическая  часть  модуля  должна  строиться  таким  образом,  чтобы 
обеспечивалась индивидуализация технологии обучения. 
-  Требуется  индивидуальный  контроль  и  самоконтроль  после  достижения 
определенной цели обучения. 
Принцип  осознанной  перспективы  требует  глубокого  понимания  обучающимися 
близких, средних и  отдаленных стимулов  учения. Необходимо найти оптимальную меру 
соотношения  связей  управления  со  стороны  педагога  и  самостоятельности 
(самоуправления)  обучаемых.  Слишком  жесткое  управление  деятельностью  лишает 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы №1(43), 2013
 
 127
 
обучаемых  инициативы,  принижает  роль  самостоятельного  учения.  Если  использовать 
возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать 
цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать 
в  качестве  значимых  результатов  деятельности,  поэтому  должны  осознаваться 
обучающимися как перспективы познавательной и практической деятельности. 
При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения 
необходимо соблюдать следующие педагогические правила: 
-  Каждому  обучающемуся  вначале  надо  представлять  всю  модульную  программу, 
разработанную на продолжительный этап обучения (курс, год или весь период). 
-  В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий 
должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат. 
-  В  нее  входит  программа  учебных  действий  для  достижения  намеченной  цели,  а 
обучающийся  обеспечивается  путеводителем  для  достижения  близких,  средних  и 
отдаленных перспектив. 
- В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные 
цели учения в качестве результатов деятельности. 
- В начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве 
результатов деятельности. 
Принцип  разносторонности  методического  консультирования  требует  обеспечения 
профессионализма  в  познавательной  деятельности  обучаемого  и  педагогической 
деятельности.  Пути  решения  этих  проблем  раскрывают  педагогические  правила, 
реализация принципа разносторонности методического консультирования: 
-  Учебный  материал  следует  представлять  в  модулях  с  использованием  
объяснительных методов, облегчающих усвоение информации. 
-  Должны  быть  предложены  различные  методы  и  пути  усвоения  содержания 
обучения,  которые  обучающийся  может  выбирать  свободно,  либо,  опираясь  на  них  или 
личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения. 
-  Необходимо  осуществлять  методическое  консультирование  педагога  по 
организации  процесса  обучения.  В  качестве  альтернативных  решений  могут  выступить 
различные  методы  и  организационные  схемы  обучения,  которые  наиболее  подходят  для 
усвоения пропорции конкретного содержания. 
- Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели 
обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам. 
-  В  тех  случаях,  когда  преподаватель  сам  строит  модуль,  желательно  в  его 
содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для 
обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы. 
Важно  соблюдать  принцип  паритетности.  Необходимо  сосредоточить  внимание  на 
создании  базисного  условия  для  реализации  взаимодействия  в  процессе  обучения.  Им 
может быть  уровень подготовленности обучающихся. Именно от  него в первую очередь 
зависит характер связей управления.  
Эффективным  педагогический  процесс  будет  при  условии,  если  сам  обучающийся 
максимально  активен,  а  преподаватель  реализует  консультативно-координирующую 
функцию  на  основе  индивидуального  подхода  к  каждому.  Но  для  этого  необходимо 
обеспечить  обучающихся  эффективными  средствами  учения,  такими  как  модуль. 
Используя  это  информационное  средство,  обучаемый  сможет  самостоятельно 
организовать усвоение нового материала и приходить на занятие подготовленным, решая 
проблемные  вопросы,  участвуя  в  исследовательской  деятельности  и  т.п.  Принцип 
паритетности  в  модульном  обучении  требует  соблюдения  следующих  педагогических 
проблем:  
-  Модульная  программа  обеспечивает  возможность  самостоятельного  усвоения 
знаний обучающимися до определенного уровня.