Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

виды деятельностных зада-

жүктеу 2,91 Mb.

Pdf просмотр

бет	73/289
Дата	22.06.2023
өлшемі	2,91 Mb.
	#43054

1 ... 69 70 71 72 73 74 75 76 ... 289

виды деятельностных зада-
ний
:
образные, аналитические, синтетические, пространственные, хроно-
логические и оценочные.
Образное
задание
–
это такое, которое помогает
учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими.
Интеллектуальные и логические
задания направлены на усвоение теорети-
ческих знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно
-
логического мышления.
Оценочные
задания побуждают учеников высказы-
вать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому. В
современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.
Разновидностями деятельностных заданий выступают задачи и уп-
ражнения. Их основное отличие состоит в дидактических функциях. По-
знавательные задачи побуждают ученика к оперированию известными зна-
ниями в новых ситуациях и ведут к открытию новых способов действий с
историческим материалом. Методисты их подчас отождествляют с творче-
скими, поскольку задачи направлены на развитие самостоятельной интел-
лектуальной деятельности учащихся.
Задачи
-
прогнозы
направлены на уме-
ние выстраивать причинно
-
следственные связи и аргументированно обо-
значать конечный результат.
Задания
-
альтернативы
требуют аргументиро-
ванного выбора.
Задания
-
дискуссии
требуют самостоятельной выработки
решения на основе нескольких точек зрения. В
задании
-
противоречии
сталкиваются новые знания со старыми. В
заданиях
-
размышлениях
, фанта-
зиях важен не конечный вывод, а процесс творческой деятельности.
Упражнения
–
это задания на манипуляцию и оперирование истори-
ческими датами, терминами, понятиями, названиями. Они хороши для тре-
нировки и выполнения приемов по заданному образцу. Все три типа зада-
ний способствуют формированию умений по истории. В современной
школе они входят в комплекты рабочих тетрадей по всем курсам.

102
Система упражнений должна охватывать весь школьный процесс
обучения. Для упражнений выбирается не дополнительный, а основной
учебный материал. Необходимо научиться видеть возможности содержания
для развития познавательных способностей учащихся. Она должна соот-
ветствовать возрастному уровню умственных сил и стимулировать их раз-
витие; охватывать все действия, формируемые в школе; обеспечивать пере-
нос действия в новые условия учебной деятельности (курс, предмет).
В процессе усвоения и развития основных способов работы с исто-
рической информацией учитель должен руководствоваться принципом
этапности. Методисты выделяют следующие основные этапы: определение
исходного уровня развития формируемого действия; формирование ориен-
тировочной основы действия и осуществление мотивации; показ образца и
организация первичного применения действия по указанию учителя исто-
рии; организация переноса действия на новые условия деятельности и его
обобщение; организация самостоятельного применения действия в услови-
ях индивидуальной деятельности; диагностика уровня сформированности
умения.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 69 70 71 72 73 74 75 76 ... 289