Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

104
ЛЕКЦИЯ 9
Методы и методические приемы обучения истории 
Цель лекции 
–
конкретизация знаний о способах организации позна-
вательной деятельности учащихся в процессе обучения истории. 
Задачи лекции
Студенты должны: 

актуализировать знания о многомерной классификации методов 
обучения;

понять особенности методов развития исторического сознания;

осознать потребность в развитии методической деятельности пе-
дагога;

иметь представление об основных методах и приемах обучения ис-
тории в современной школе; 

определять возможности достижения учителем истории оптималь-
ного результата профессиональной деятельности путем отбора наиболее 
эффективных методов и приемов обучения истории
.
План лекции
1.
Понятие о методе обучения.
2.
Методы развития исторического сознания.
3.
Критерии выбора методов обучения.
1.
Понятие о методе обучения
Главными для любого учителя являются вопросы 
«
как учить?
», «
как 
организовать познавательную деятельность учащихся?
»
Для ответов на них 
нужно обратиться к такой категории, как методы обучения. Метод обуче-
ния 
–
понятие весьма сложное и неоднозначное. В настоящее время суще-
ствует несколько подходов к трактовке метода обучения: 1) это совокуп-
ность приемов учебной работы; 2) путь, по которому учитель ведет уча-
щихся к знанию; 3) способ взаимосвязанной деятельности учителя и уча-
щихся, направленной на достижение целей обучения; 4) систематически 
функционирующая структура деятельности учителя и учащихся с целью 
запрограммированных изменений учащихся. В 
«
Дидактике средней шко-
лы
»
под методом обучения подразумевается система целенаправленных 
действий учителя, организующего познавательную и практическую дея-
тельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образова-
ния и тем самым достижение целей обучения. 
Методы обучения 
–
это сложная система, включающая в себя дея-
тельность учителя и ученика. У каждого из них будут своя цель и свои 

105
средства обучения и учения, и надо, чтобы цель учителя трансформирова-
лась в цель ученика, чтобы происходило движение от отдельной цели к ре-
зультату учения. Метод обучения связывает воедино деятельность учения и 
преподавания, цели и средства учения и обучения, а также движение к ре-
зультату. 
В.И. Гиницинский подчеркивает, что проблема методов обучения 
связана с конструктивной деятельностью учителя, из которой можно выде-
лить четыре функции: презентативую, инсетивную, корректирующую и ди-
агносцирующую. Презентативная функция состоит в предъявлении ин-
формации, инсетивная 
–
в побуждении учащихся, корректирующая 
–
в ис-
правлении ошибок, диагносцирующая обеспечивает обратную связь. До-
минирование определенной функции указывает на характер деятельности 
учащихся и соответствующий метод обучения. 
В. Оконь определяет метод обучения как апробированную и система-
тически функционирующую структуру деятельности учителей и учащихся, 
сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных 
изменений в личности учащихся. 
Ю.К. Бабанский считал, что методы обучения представляют собой 
единство методов преподавания и методов учения. В этом отношении они 
являются способами взаимодействия учителя и учащегося. Материальны-
ми носителями методов обучения выступают средства обучения. В реаль-
ной практике методы обучения состоят из конкретных методических прие-
мов 
–
действий учителя в конкретной ситуации обучения. 
На уроке чаще всего используется несколько методов обучения: один 
–
доминирующий, остальные 
–
вспомогательные. 
Интересен подход М.И. Махмутова. Он определяет метод обучения 
как систему регулятивных правил и приемов организации учебного мате-
риала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и 
учащихся, применяемых для решения определенного круга дидактических 
и воспитательных задач, выделяя следующие признаки метода: основные 
признаки, определение метода, функции, правила, способы преподавания, 
способы учения. 
Метод представляет собой единство знаний об организации учебного 
процесса, практических действий, определенной организации учебного ма-
териала и формы его предъявления. 
Г
.
И. Саранцев рассматривает методы обучения на уровне учебного 
предмета. За структурную единицу обучения предмету он принимает объ-
ект изучения, в котором отражаются взаимодействие познавательной пред-
метной задачи, действий учащихся по ее решению и приемы деятельности 
учителя. Методы обучения на этом уровне выступают как способы взаимо-

106
связи приемов учителя, действий ученика в процессе постановки и реше-
ния предметных познавательных задач. Он подчеркивает, что предметное 
содержание развивается главным образом посредством индукции, дедук-
ции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выража-
ются через репродукцию, эвристику и исследование. 
Обычно выделяют четыре типа обобщающих познавательных дейст-
вий учащихся, связанных с решением задачи: анализ, поиск способа реше-
ния задачи и составление плана, осуществление плана, изучение получен-
ного решения, составление новых задач. Им соответствует четыре группы 
дидактических приемов учителя: предъявление образца и алгоритмических 
предписаний полуэвристического типа или эвристического характера. 
Обычно выделяют пять типов дидактических задач: выдвижение и осозна-
ние учебной проблемы, актуализация знаний и способов деятельности, ус-
воение учебного материала и его обобщение, закрепление знаний, форми-
рование умений и навыков; обобщение и систематизация изученного; ана-
лиз результатов обучения и развития учащихся. 
В.М. Казакевич трактует метод обучения с позиций информационно-
го подхода. Он подчеркивает, что в учебном процессе учителя и учащихся 
связывает учебная информация, которая состоит из предметной, функцио-
нальной и коммутационной составляющих. Следовательно, метод должен 
отражать принципы, правила и закономерности преобразования учебной 
информации. Метод обучения выражает форму движения или преобразо-
вания учебной информации, суть которой составляет дидактически препа-
рированный опыт созидательной, познавательной и коммутационной дея-
тельности в процессах передачи, усвоения и воспроизведения сведений. 
Персонифицированным выражением метода выступает прием преподава-
ния или учения. Приемы обучения 
–
это персонифицированные методы об-
работки информации при заданных внешних и внутренних условиях дея-
тельности преподавателя и учащегося. 
Под методом обучения будем понимать способ организации учебного 
материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на 
решение образовательных и воспитательных задач. Метод обучения вклю-
чает в себя цель обучения, форму организации учебного материала и спо-
соб его предъявления, способ восприятия (или учения) и результат. 
Методы обучения 
–
это способы организации учебно
-
познавательной 
деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями по-
знавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результа-
тами. Прием обучения 
–
это составная часть или отдельная сторона метода. 

107

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: