Структурное представление субъектных свойств педагога

психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. Очевидны три
основных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный (или индивидуально-
педагогический) и профессионально-педагогический. Последний компонент структуры включает
профессиональные знания и умения. Это профессиональная компетентность, определяемая по предметному
основанию тех наук, вклад которых в ее формирование считается ведущим (педагогика, методика,
социальная и дифференциальная психология), и уровню саморазвития. Существенны здесь предложенная
автором дифференциация самого явления компетентности и выделение такого важного ее уровня, как
аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта «кок
устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов, эффективного реагирования и накопления
социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и
прогнозировать межличностные события» 
[100, с. 105]. Аутопсихологическая компетентность соотносится
с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.
По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками
характеристик:
Объективные характеристики
Субъективные характеристики
Профессиональные,
психологические,
педагогические знания
–
Профессиональные
умения
Профессиональные,
психологические
позиции, установки
– Личностные
особенности
Как видно из сопоставления этой структуры со структурой субъектных свойств педагога,
представленной Н.В. Кузьминой, в ней специально не выделен блок способностей и несколько по-друго му
трактуется само понятие компетентности. Так, если в концепции Н.В. Кузьминой компетентность есть
фактор, рядоположенг ный с другими факторами педагогической профессиональной деятельности, то в
концепции А.К. Марковой профессиональная компетентность есть родовое понятие. Она включает все
субъектные свойства, проявляемые в деятельности и обеспечивающие ее эффективность. Согласно А.К.
Марковой, профессионально компетентен 
«такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне
осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в
котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны
составляют пять блоков профессиональной компетентности)» 
[129, с. 8].
Большим достоинством этого подхода является то, что все характеристики профессиональной
компетентности соотнесены с тремя сторонами труда учителя: его технологией — собственно
педагогической деятельностью, педагогическим общением и личностью учителя. Это позволяет А.К.
Марковой достаточно наглядно представить, во-первых, самого субъекта педагогического труда — учителя:
Во-вторых, предложенная трактовка (при некоторой условности разграничения деятельности и
общения) позволяет операционализировать рассмотрение педагогических субъектных свойств при помощи
их модульного представления (см. таблицу).
В-третьих, подход А. К. Марковой к трактовке профессиональной компетентности в ее собственно
деятельностном компоненте — умениях позволил автору не только выделить одиннадцать групп умений, но
и сделать их «сквозными» для всех сторон труда учителя.
В разрабатываемой Л.М. Митиной модели личности учителя [142, с. 19—22] в контексте той же
схемы «деятельность — об-
Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по А.К. Марковой

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: