Зимняя И. А. Педагогическая психология

Действия и операции в структуре учебной деятельности

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	110/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 106 107 108 109 110 111 112 113 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Действия и операции в структуре учебной деятельности
Существенным для анализа учебных действий является момент их перехода на уровень операций.
Согласно А.Н. Леонтьеву, операции — это способы действия, отвечающие определенным условиям, в
которых дана его цель. Сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь,
включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля
обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного действия. Это так называемые
сознательные операции, бывшие сознательные действия, превращенные в операции. Так, при овладении
иностранным языком действие произнесения (артикулирования) необычного для родного языка звука (для
русского языка, например, гортанных, носовых звуков и т.д.) является достаточно напряженным. Оно
целенаправленно, сознательно контролируется по способу и месту осуществления, требует волевого усилия
обучающегося. По мере отработки этого действия произносимый звук включается в слог, слово, фразу.
Действие его произнесения автоматизируется, не контролируется сознанием, которое направлено на другие,
более высокие уровни деятельности, и переходит на уровень «фонового автоматизма» (Н.А. Бернштейн),
превращаясь в способ выполнения других действий.
Упроченное действие становится условием выполнения другого, более сложного и переходит на
уровень операции, т.е. как бы техники выполнения речевой деятельности. При этом управление операциями
осуществляется фоновыми его уровнями. По Н.А. Бернштейну, процесс переключения технических ком-
понентов движения в низовые, фоновые условия есть то, что называется обычно автоматизацией движений в
процессе выработки новых двигательных навыков и что неизбежно связано с переключением на другие
афферентации и разгрузкой активного внимания [24]. Отметим, что переход с уровня действия на операции
есть основа технологизации обучения.
Наряду с «сознательными» операциями в деятельности существуют операции, которые ранее не
осознавались как целенаправленные действия. Они возникли в результате «прилаживания» к определенным
условиям жизнедеятельности. А.А. Леонтьев иллюстрирует эти операции примерами языкового развития
ребенка — его интуитивным «прилаживанием» способов грамматического оформления высказывания к
нормам речевого общения взрослых. Ребенок не осознает этих действий, в силу чего они не могут быть
определены как таковые. Следовательно, они суть самостановящиеся, интуитивно в результате подражания
формирующиеся операции, его внутренние, интеллектуальные действия. Они могут быть результатом либо
интериоризированных внешних предметных сознательных действий (Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин),
возникающих в развитии или обучении, либо представлять операциональную сторону психических
процессов: мышления, памяти, восприятия. Согласно С.Л. Рубинштейну,
«система операций, которая

определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама складывается,
преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности»,
и далее
«...к разрешению стоящей перед
ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные
взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса»
[194, т. 1, с. 377]. К таким
операциям С.Л. Рубинштейн относит сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение. Отметим здесь,
что соответствующие внутренние умственные операции определяют строение восприятия (В.П. Зинченко),
памяти (П.П. Блонский, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудис) и других психических процессов.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 106 107 108 109 110 111 112 113 ... 193