Психологически проблемная ситуация означает возникновение перед человеком проблем, задач, подлежа-
щих решению. Согласно П.П. Блонскому и С.Л. Рубинштейну, в определенных проблемных ситуациях и
возникает мышление человека.
«Сама постановка проблемы является актом мышления, который требует
часто большой и сложной мыслительной работы»
[194, т. 1, с. 374].
Как отмечает A.M. Матюшкин, проблемная ситуация сама определяет отношения между субъектом и
условиями его деятельности, в которых раскрывается неизвестное, искомое. Еще раз подчеркнем, что для
создания и решения проблемной ситуации необходимы три условия: 1) познавательная потребность субъ-
екта, 2) соотношение данного и искомого, 3) определенные физические, интеллектуальные,
операциональные возможности решения. Другими словами, субъект должен быть поставлен в ситуацию
интеллектуального затруднения, из которого сам должен найти выход. Как правило, проблемная ситуация
задается обучающемуся в форме вопроса типа «почему?», «как?», «в чем причина, связь этих явлений?» и
т.д. Но необходимо учесть, что проблемным может быть только вопрос, требующий интеллектуальной
работы по решению новой для человека задачи. Вопросы типа «сколько», «где» часто ориентируют только
на воспроизведение того, что хранится в памяти, что человек уже знает, и ответ на него не требует
специального рассуждения, решения.
Проблемные ситуации могут различаться степенью самой проблемности (см. описание теории
проблемного обучения, приведенное ранее). Высшая степень проблемности присуща такой учебной
ситуации, в которой человек сам формулирует проблему (задачу), сам находит ее решение, решает и
самоконтролирует правильность этого решения. Проблема выражена в наименьшей степени в том случае,
когда обучающийся реализует только третий компонент этого процесса, а именно решение. Все остальное
делает, готовит педагог. К определению уровней проблемности подходят и с других позиций, например
меры продуктивности решения задачи, сотрудничества и т.д. Очевидно, что при организации учебного
процесса педагог должен разработать последовательность прогнозируемых им трудностей решения задач
вне зависимости от того, что лежит в основе определения их градации.
Отмечая отличие проблемной задачи от любой другой, A.M. Матюшкин подчеркивает, что она
«представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных,
составляющих условия задачи и указания на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании
этих условий. В проблемной задаче сам субъект включен в ситуацию задачи»
[133, с. 60]. При этом
«основным условием возникновения проблемной ситуации является потребность человека в раскрываемом
новом отношении, свойстве или способе действия»
[135, с. 275].
Создание учебной проблемной ситуации есть предпосылка и форма предъявления обучающемуся
учебной задачи. Вся учебная деятельность заключается в планомерном и последовательном предъявлении
учителем проблемных ситуаций и их «разрешении» обучающимися путем решения задач посредством
учебных действий. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных
задач, задаваемых в определенных учебных ситуациях и предполагающих определенные учебные действия.
Здесь следует отметить, что понятие «задачи» часто неправомерно употребляется наряду с понятием
«проблемная ситуация». Необходимо четко разграничивать эти два понятия: проблемная ситуация означает,
что в ходе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное, т.е. появляется
объективная ситуация, когда возникшая проблема требует от человека каких-то усилий, действий, сначала
мыслительных, а затем, возможно, и практических. В тот момент, когда в деятельность человека
«включается» мышление, проблемная ситуация перерастает в задачу —
«задача появляется из проблемной
ситуации любого типа, тесно связана с ней, но существенно отличается от нее»
[36, с. 59]. Задача
возникает как следствие проблемной ситуации в результате ее анализа. (При непринятии субъектом
проблемной ситуации в силу определенных причин она не может перерасти в задачу.) Другими словами,
задача может рассматриваться как
«модель проблемной ситуации»
(Л.М. Фридман), построенная и,
следовательно, принятая субъектом, решающим ее.
Достарыңызбен бөлісу: 
