Приемы обучения чтению. Классификация типов чтения

14 
Трудность овладения чтением заключается в том, что письменная речь 
существенно отличается от устной.
Ю.С. Маслов 
отмечает, 
что 
правильное 
чтение 
зависит 
от взаимодействия графики и орфографии. Грамотный человек способен 
воспринимать внешний облик слова. Необходимо осмысленно различать 
единицы – морфемы, слова [39]. 
Данную точку зрения разделяет А.Н. Гвоздев, говоря о том, что 
неизменный графический образ морфемы формируется благодаря частоте 
ее появления и способствует быстроте чтения [39]. 
На уроках русского языка как иностранного следует обращать 
внимание на формирование и развитие у учащихся следующих навыков 
чтения: 
1. Правильность – плавное чтение без искажения смысла. 
2. Беглость 
– 
скорость 
чтения, 
обеспечивающая 
понимание 
прочитанного и определяющаяся подсчетом количества знаков за единицу 
времени. 
3. Сознательность – понимание авторского замысла, осмысление 
собственного отношения к прочитанному. 
4. Выразительность – способность передать читателю/ слушателю 
главную мысль произведения.
Следует выделять несколько уровней формирования навыка чтения: 
1. Уровень элементарного чтения (безошибочная дифференциация 
буквенных знаков, безошибочное чтение слов, понимание смысла слов, 
понимание смысла предложений). 
2. Уровень грамотного чтения вслух (понимание общего содержания 
текста, 
умение 
выделять 
главную 
мысль 
текста, 
понимание 
последовательности событий, умение находить заданную в тексте 
информацию, умение пересказать содержание текста). 
3. Уровень грамотного чтения про себя (понимание общего содержания 
текста, умение выделять главную мысль, понимание связности событий, 
умение находить заданную информацию, умение пересказать содержание 
текста). 
4. Уровень грамотного читателя (интерпретация текста, рефлексия 
по поводу содержания текста и формы текста, анализ текста) [39].
Чтение является одним из способов познания жизненных ценностей. 
Оно помогает понять иностранным учащимся чужую культуру, перенять 
человеческий опыт, обогащает познание различных сфер, способствует 
эстетическому переживанию жизненных явлений, развитию интеллекта 
и образного мышления учащихся. 
Кроме того, необходимо учитывать возраст учащихся, уровень 
подготовки. Для иностранных учащихся особенно важным является 
наличие зрительных и слуховых образов. С.И. Абакумов, говоря 
о метапредметной роли чтения и о жанровой специфике текстов, отмечает, 

15 
что даже на уроках по обществознанию, нужно давать учащимся 
для чтения не статью, а рассказ, соответствующий заданной теме [1, с. 6].
С.И. Абакумов выделяет следующие типы чтения: 
1. Объяснительное чтение – тип чтения, основой которого является 
толкование слов. Метод объяснительного чтения рядом ученых 
подвергается критике, так как сводится лишь к толкованию слов, не 
позволяя учащемуся самостоятельно интерпретировать текст. Например, 
недостатки объяснительного чтения были указаны В. Шереметевским, 
Ц. и В. Балталон и др. 
2. Воспитательное чтение заключается в том, что учитель сам читает 
какое-либо 
законченное 
произведение. 
После 
этого 
ученики 
комментируют услышанное, беседуют о прочитанном и письменно 
излагают впечатления. При этом текст произведения является материалом 
для выразительного чтения. А. Попов отмечает, что воспитательное чтение 
не исключает объяснительного [50, с. 4]. Тем не менее, на первоначальном 
этапе воспитательное чтение предоставляет учащимся лишь пассивную 
роль.
3. Творческое чтение заключается в том, что учащийся является 
активным субъектом творческого процесса. Активность восприятия 
описываемого обусловливает прочность запоминания текста.
Другую классификацию видов чтения предлагает Н.А. Ипполитова. 
В основе 
ее 
классификации 
лежит 
характер 
предполагаемого 
использования извлеченной из текста информации. В связи с этим автор 
выделяет следующие виды чтения: 
1. Изучающее чтение требует максимально полного понимания 
содержания текста, а также адекватное воспроизведение его в заданных 
коммуникативных 
условиях. Данный 
вид 
чтения 
способствует 
вдумчивому, глубокому пониманию содержания текста. Одним 
из приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка 
вопросов. С их помощью учащиеся могут скорректировать план текста при 
его пересказе, сравнить содержание текста с ранее изученным материалом, 
развивать навыки рассуждения и анализа текста. Овладению приемами 
изучающего чтения способствует также составление плана. Приемы 
изучающего чтения реализуются в процессе работы с различными типами 
текстов в учебниках русского языка как иностранного. Например, это 
блоки, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты 
лингвистического характера, даются определения понятий. Такое чтение 
связано с изучением нового материала, познанием новых фактов.
2. Ознакомительное чтение предполагает вычленение в тексте важной 
информации, дифференциации главного и второстепенного. Это быстрый 
вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждой 
части текста и текста в целом. Данный вид чтения основывается 
на принципах общего охвата содержания. Необходимы умения 

16 
прогнозировать содержание текста, делить текст на смысловые части, 
выделять главную информацию посредством анализа семантически 
важных лексем. Эти навыки и умения формируется в результате 
выполнения таких заданий, как изложение содержания текста или его 
фрагмента; выделение информативно-значимых лексем (например: 
прочитайте текст, подчеркните слова, которые могут быть опущены 
без ущерба для передачи содержания текста); определение основной идеи 
текста на основе аннотации. Тексты ознакомительного чтения обычно 
невелики по объему, легки для восприятия и могут быть рассчитаны 
как для учащихся на начальном этапе (А1–А2), так и на продвинутом 
уровне (В1–С2).
Особым видом текстов в учебниках русского языка как иностранного 
являются упражнения, освоение которых требует применения комплекса 
приемов чтения: изучающего (если необходимо воспроизвести задания 
после чтения), ознакомительного (если количество заданий небольшое 
и не требуется их глубокое осмысление). 
В зависимости от цели применяются различные приемы чтения. 
Например, если требуется актуализировать внимание учащихся 
на определенных пунктах задания, то следует давать упражнения 
по ознакомительному чтению. Например, прочитайте задания и найдите те, 
которые связаны с изучаемой темой. 
3. Просмотровое 
чтение 
ставит 
задачу 
получения 
общего 
представления о содержании прочитанного, понимание текста в общем 
виде. Необходимо умение выявлять смысл по заголовкам, членить текст 
на смысловые фрагменты. Нужно научить иностранных учащихся 
анализировать заголовок текста, соотносить текстовый материал 
с иллюстративным (например, назвать ключевые предложения абзаца; 
назвать предложения, в которых выражена тема текста; прочитать 
заданные абзацы и определить, какая тема их объединяет). В учебниках 
по русскому языку как иностранному представлены тексты, требующие 
навыки работы просмотрового чтения. Задания к ним предусматривают 
озаглавливания текстов, определение основной мысли высказывания. 
Навыки просмотрового чтения требуются в том случае, когда учащийся 
получает общее представление о содержании текста. Если в основе 
упражнения лежит художественный текст, следует обратить внимание 
на выразительность текст (например, какую роль в описании играют имена 
прилагательные, глаголы; с чем связано изменение порядка слов и т.д.). 
Подобные задания в учебниках по русскому языку как иностранному 
требуют от учащихся глубокого понимания текста, развитие 
эмоционально-чувственного восприятия. 
Таким образом, выполняя задания по различным видам текста, следует 
помнить, что, в первую очередь, необходимо определиться с содержанием 
текста, осмыслить его; нужно четко сформулировать вопрос, помогающий 

17 
определить вид чтения; следует дать оценку выполнения задания, 
связанного с чтением текста.
С точки зрения мотивированности выделяют следующие типы чтения: 
1. Подготовленное – с предварительным прочтением текста. 
2. Неподготовленное (спонтанное) – без предварительного прочтение 
текста. В результате неподготовленного чтения из первичного текста 
получается вторичный.
3. Чтение наизусть. 
Современная прагматическая направленность всех видов речевой 
деятельности требует освоения навыков быстрого чтения. В связи с этим 
появляется много техник и методик быстрого чтения. О.А. Андреев 
и Л.Н. Хромов отмечают актуальность освоения различных методик 
чтения, так как это позволит: 
– справиться с большим потоком информации; 
– экономить время и усилия, потраченные на процесс чтения; 
– концентрировать внимание и память для дальнейшей успешной 
учебы, активизации познавательной деятельности [6, с. 3]. 
Чтению как виду речевой деятельности присущи следующие функции: 
– познавательная – реализуется в процессе получения информации; 
– регулятивная 
– 
направлена 
на 
управление 
практической 
деятельностью учащихся; 
– ценностно-ориентационная – связана с эмоциональной сферой: 
воздействие на чувства и эмоции читателя. 
Техника чтения представляет собой навыки и умения, которые 
обеспечивают 
перцептивную 
переработку 
письменного 
текста, 
перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие 
графических знаков и соотнесение их с определенными значениями.
Чтению как виду речевой деятельности присущи познавательная 
функция (читать, чтобы знать), регулятивная (читать, чтобы уметь) 
и ценностно-ориентационная функции. 
Умение читать означает владение техникой чтения, то есть правильным 
озвучиванием текста, записанным в заданной графической системе.
Н.А. Ипполитова выделяет следующие черты хорошего чтения: 
– высокая скорость чтения, обусловленная автоматизмом обработки 
воспринимаемого печатного материала; 
– гибкость чтения, то есть умение читать с разной скоростью 
в зависимости от речевой ситуации.
Данные критерии являются основными для формирования других 
умений и навыков процесса чтения. Например, умение сосредоточить 
внимание на вопросах содержания (прогнозировать содержание 
произведения), выделять главную мысль высказывания; отличать главное 
от второстепенного, формулировать вопросы в процессе восприятия, 
формулировать выводы, критически оценивать полученную информацию.

18 
В процессе обучения чтению преподаватель должен четко осознавать 
коммуникативную задачу, определяющую характер восприятия текста 
учащимися. При этом коммуникативная задача понимается как некая 
установка на то, с какой целью осуществляется чтение, устанавливается 
прагматическая направленность процесса чтения: учитель должен 
понимать, где и когда может быть применена извлеченная из текста 
информация. 
Если целью чтения является побуждение к поиску необходимой 
информации, пополнению знаний, то можно использовать следующие 
задания: прочитать текст и указать, сколько условий выбора орфограммы 
указано в правиле; прочитать текст ответить на поставленные вопросы; 
прочитать текст и подумать, что было известно ранее о прочитанном.
Если коммуникативная задача заключается в том, чтобы познакомить 
учащихся с социальным опытом, побудить к совершению определенных 
действий, то она реализуется в таких заданиях: Сколько действий нужно 
осуществить, чтобы применить следующее привило? Какие действия 
необходимо совершить в первую очередь, чтобы применить указанное 
правило? 
Выполнение подобных заданий требует вдумчивого чтения, полного 
погружения в описываемое. 
Одной из коммуникативных задач чтения является воздействия 
на чувства и эмоции читателя. В связи с этим могут быть использованы 
следующие задания: прочитать текст и выразить свое отношение 
к описываемому; прочитать и определить какие чувства и эмоции 
вызывает данный текст; определить, какие средства языка делают речь 
динамичной и выразительной. 
Чтобы подготовить иностранных учащихся к чтению произведения, 
можно воспользоваться приемом предварительной беседы. Цель такой 
беседы состоит в том, чтобы подготовить читателя к тем переживаниям, 
настроениям, которые описываются в произведении. 
На уроках русского языка как иностранного обычно практикуется 
чтение вслух. На занятиях с учащимися, которые еще слабо владеют 
техников чтения, должно преобладать чтение преподавателя, однако, 
по мере совершенствования техники, учащиеся должны сами читать 
тексты. Но не стоит окончательно отказываться от чтения вслух 
преподавателем, так оно является образцовым, формирует ответственность 
учащихся за качество чтения. 
Чтение вслух должно быть выразительным. Выразительное чтение 
занимает особое место среди других видов чтения. Выразительное чтение 
является искусством художественного слова в школьных условиях. 
Различают два типа выразительного чтения: 

19 
1. Осмысленное чтение – чтение, которое при помощи ритмико-
интонационных средств делает мысль автора доступной, а описываемые 
образы живыми и яркими. 
2. «Однотонное» чтение. 
Методика выразительного чтения описана в трудах В. Острогорского, 
Д. Коровякова, А.Н. Долинова. 
При выразительном чтении необходимо учитывать следующие этапы: 
1. Предварительное образцовое, разъяснительное, правильное чтение 
самим учителем и внимательное слушание учеников.
2. Чтение текста про себя. Этот этап подготавливает к быстрому, 
громкому, смысловому и выразительному чтению.
3. Чтение текста по частям. Каждый прочитавший должен объяснить 
и проанализировать свой отрывок текста.
Американские методисты Э.Н. и Дж.Э. Партридж предлагают 
использовать метод рассказывания. Его цель состоит в том, чтобы 
способствовать выработке миросозерцания читателя. Художественный 
устный рассказ позволяет воздействовать на слушателей взглядом, 
мимикой, жестами. Чтение же, напротив, не позволяет воздействовать 
личности на аудиторию. В отечественной науке прием рассказывания 
рассматривался М.Я. Свентицкой, Н.Е. Румянцевой, А.Н. Покровской. 
Одним из доступных приемов организации чтения являются 
разнообразные виды словесных работ над произведением, то есть формы 
словесного воспроизведения его образов. Данная работа способствует 
развитию речи учащихся, связывает чтение с другими вида деятельности. 
Подчеркнем, что результатами обучения по предметной области 
русского 
языка 
становится 
совершенствование 
видов 
речевой 
деятельности, в том числе чтения, которое способствует «эффективному 
взаимодействию с окружающими людьми в ситуациях формального 
и неформального 
межличностного 
и 
межкультурного 
общения» 
[http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=2626]. При этом отмечается, 
что одной из задач является формирование «устойчивого интереса 
к чтению как средству познания других культур, уважительного 
отношения к ним» [http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=2626]. 
При выполнении различных видов заданий на уроках по русскому 
языку следует помнить о том, что умения, применяемые на уроках, 
основаны прежде всего на навыках чтения, понимания текста. Это умение 
является базовым для развития коммуникативных навыков.
В процессе чтения текста происходит смысловая обработка 
информации: ее вычленение, организация, критическая оценка.
Осмысление содержания прочитанного способствует развитию 
словесно-логического вида памяти, восприятие художественных образов 
активизирует образно-эмоциональный вид памяти.

20 
Чтение направлено на прием и переработку информации и является 
рецептивным видом речевой деятельности. Чтение характеризуется 
активностью, которая является обязательным условием как проникновения 
в смысловую сторону текста, так и восприятия его формальной стороны.
Источником 
чтения 
служит 
коммуникативно-познавательная 
потребность.
При чтении происходит движение от внешнего плана к внутреннему, то 
есть от слова к мысли, смыслу, поскольку это процесс восприятия и 
активной переработки информации. 
Вследствие того, что содержание, форма и способы изучения чтения 
имеют различные аспекты и соприкасаются практическим преподаванием 
различных дисциплин, то обучение ему более продуктивно в условиях 
общего изучения русского языка. В то же время, круг целей и задач чтения 
не ограничен, он связан и с учебными и грамматическими задачами 
русского языка. Дидактические вопросы занятий по чтению должны 
проходить целостно, в совокупности с задачами обучения русскому языку. 
Сознательное чтение должно быть выдвинуто на первый план, потому что 
именно сознательное чтение обязывает учащихся понять смысл текста. 
Сознательность чтения дает возможность учащемуся добиться понимания 
смысла текста. Необходимо уделять внимание разным видам чтения: 
ознакомительному, 
изучающему, 
просмотровому. 
Виды 
чтения 
определяются коммуникативными задачами, которые они должны 
выполнять. Каждый из видов чтения обеспечивается определенными 
приемами, которыми необходимо овладеть, чтобы процесс чтения был 
адекватным коммуникативной задаче, стоящей перед читателем.
Результат чтения состоит в смысловом восприятии текста, его 
понимании. Если в процессе чтения восприятие и смысловая обработка 
происходят одновременно – это свидетельствует о высоком уровне 
развития навыков грамотного чтения.
Обучение чтению, развитие речевых навыков и умений – важная 
методическая задача преподавателя русского языка как иностранного. 
Умение грамотно читать создает базу для обучения иностранных 
учащихся, обеспечивает формировании и развитие других речевых 
умений. 

21 

жүктеу 1,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: