212
то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Из этого следует, что
развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого
недоразвития. Заниматься этим воспитателю необходимо не только на занятиях, но и
во время некоторых режимных моментов.
Остановимся на играх и упражнениях, которые эффективно развивают внимание
и память детей.
Во время сборов на прогулку можно предложить ребятам посоветовать,
например, что нужно еще надеть, или проверить, все ли правильно в одежде товарищей
и своей собственной (все ли пуговицы застегнуты, повязан шарф, и т. п.). Собираясь
на музыкальное занятие, можно спросить детей: «Кто за кем стоял на прошлом
занятии?», «Кого похвалил музыкальный руководитель?», «Кто лучше всех пел?».
На прогулке можно поиграть с детьми в игру «Летает — не летает». Воспитатель
называет предметы или объекты, которые могут летать. Услышав название такого
объекта, дети, стоя, машут руками. На все другие слова можно предложить детям
приседать.
Еще одно упражнение, которое можно провести на прогулке. Воспитатель просит
детей посмотреть вокруг и назвать все зеленое (деревянное, высокое, белое и т, д.).
Во время игры детей в кукольном уголке воспитатель может подойти, отвлечь их
внимание на какой-то объект (часы, светофор, рыбок, попугая) и незаметно взять и
спрятать две-три игрушки, а по окончанию спросить, чего не хватает в игровом шкафу,
на скамеечке, на ковре и т. д.
Помимо изложенных полезно проводить и традиционные, хорошо известные
воспитателям игры: «Чего нет?», «Что изменилось?», «Чей хвост?», «Что
прибавилось?», «Съедобный — несъедобный?», «Разложи предметы, как я скажу» и т.
д.
Еще одним разделом коррекционной работы воспитателя является развитие
артикуляционной моторики и моторики пальцев рук.
Развитие артикуляционной моторики проводится воспитателем после
аналогичной работы логопеда. Оно осуществляется в течение полутора-двух месяцев
ежедневно.
Опыт показывает, что достаточно 3—5 минут каждодневных упражнений со всей
группой. Их можно проводить перед дневным или вечерним сном, перед обедом или
ужином. Такая артикуляционная гимнастика улучшает произношение детей.
Вне занятий воспитатель предлагает детям, у которых заметны нарушения
пальцевой моторики, собрать мозаику из мелких деталей, поработать с конструктором,
застегнуть и расстегнуть пуговицы по возможности без помощи взрослого, поиграть
на детском пианино, собрать рассыпанные мелкие предметы и т. п.
Полезно, чтобы в группе был оборудован уголок с перечисленными и другими
предметами. Ребенок всегда может выбрать игру или занятие по желанию.
Как отмечалось выше, помимо коррекционного, следующим направлением в
работе воспитателя логопедической группы является общеобразовательное. Оно
включает в себя задачи, поставленные программой массовых детских садов, так как
подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи выпускается из
специальных групп в общеобразовательные школы.
213
Итак, общеобразовательное направление включает:
- обучение по всем разделам программы массового детского сада (кроме
раздела «Развитие речи»);
- воспитание в соответствии с программой массового детского сада;
- работу с родителями.
Эти задачи воспитатель осуществляет самостоятельно, однако и здесь ему
необходима некоторая помощь логопеда.
Список используемой литературы:
1.Государственный общеобразовательный стандарт РК
2.Программа «Біз мектепке барамыз»,
3.Идилова Т.С., Попова Т.И. Развитие речи. - Алматыкітап, 2006.
4.Беженова М.А. Развитие речи дошкольников. - «Издательство Сталкер», 2000г.
5.Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М., 1994.
6.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.. Учим детей общению - Академия развития, 1996.
ОЙЫН – БАЛАНЫҢ ТІЛІН ДАМЫТЫП, ОЙ-ӨРІСІН АРТТЫРАДЫ.
А.Ж.Бакирова, Л.А.Касенова
Қарағанды қаласы, «Қуаныш» балабақшасы
«Ойын баланың алдынан өмір есігін ашып, оның шығармашылық қабілетін
дамытады ойынсыз ақыл- ойдың қалыптасуы мүмкін емес».
В.А. Сухомлинский.
Қазақстан Республикасының Бiлiм туралы заңында: «Бiлiм беру жүйесiнiң басты
мiндеттерiне: бiлiм бағдарламаларын меңгеру үшiн жағдайлар жасау және жеке
адамның шығармашылық, рухани және дене мүмкiндiктерiн дамыту, адамгершiлiк пен
салауатты өмiр салтының берiк негiздерiн қалыптастыру, жеке басының дамуы үшiн
жағдай жасау арқылы парасатты байыту» деп атап көрсеткен.
Осыған байланысты қоғам алдына баланың жеке басын үйлесiмдi дамытуға
бағыттайтын мiндеттер қойылып отыр. Отанымыздың әрбiр болашақ азаматын жан
жақты тәрбиелеп, бiлiм беру арқылы дамыту ең жауапты iс.
Тәрбиененушілердің елу пайызы психикалық дамуы тежелген /ПДТ/ балалардың
құрайтындығы бүгінгі күні ғылыми түрде дәлелденіп отыр.К.С. Лебединская, В.И.
Лубовской , т.б дефектологтар зерттеулерінде балалардың жас мөлшері бірдей
болғанымен, психикалық дамуы әртүрлі, яғни интеллектуалды қабілетінің жасына
сәйкес келмейтіндігін ерекше атап көрсетілген.
Психикалық дамуы тежелген балалардың тiл байлығы әдеттегi балаларға
қарағанда 20-30% төмен деңгейде.Осы себептерден баланың тапсырманы
орындауында көп қиындықтар кездеседi.Қазіргі таңда елімізде арнайы білім беруді
қажет ететін балаларға арнайы балабақшалар ашылуда.
Түзете-дамыта оқыту әр түрлі биологиялық, әлеуметтік себептердің салдарынан
(орталық жүйке жүйесінің қызметінің жетілмеуі, соматикалық әлсіздік, ,
