210
айқын түсінбей, бала тәрбиесінің жолдары мен амалдарын ойдағыдай іске асыра
алмайды.Ендеше педагог ынтымақтасу, бағыттай білу, қызығушылықтарды тоғыстыра
білуі қажет. Тәрбиеші-педагогтың жеке басының өнегесі, әдептілігі, балалар
ұжымында сыйластық, бірін-бірі түсінуі, қамқоршы болуға ықпал етуі жас ұрпаққа
адамгершілік тәрбие бере отырып өз ұлтының салтын, тілін, дінін сыйлай, құрметтей
білуге, мақтан тұтуға жетелейді. «Ата көрген, оқ жонар, шеше көрген тон пішер»-
демекші, балаға отбасы, ошақ қасында көрген тәрбиесі көп әсерін тигізеді. Қазіргі жас
бала- ертеңгі күні еліміздің саналы азаматы. Күнделікті жұмыс барысында ата-ана
жан-жақты ізетті, мәдениетті, адал ниетті, мейірімді, қайырымды, кішіпейіл болса
ғана, баласына жаны ашитын, келешегін ойлайтын ата-ана болады. Адамгершілігі
жоғары бала ертең үлкенді үлкен, кішіні кіші деп сыйлай алатын,халық мұқтажын
сезінетін,көмек көрсетуге дайын азамат болып өсетініне күмән жоқ.
Сол үлкен армандарымның бірі осы тәрбиелеп отырған балаларды мынау қазақ
халқының азаматы деп ауыз толтыра айта алатын, мақтан тұтатын түлек етіп тәрбиелеп
шығарсақ,ертең ол да Абай атамыз айтқандай «дүниеге бір кірпіш болып қаланса»,
міне, сонда ғана өзімізді жаңа заманның жаңа формациялы педагогтарымыз деп айта
алар едік. Міне, осылайша өз еңбек жолымызды «Алтын сақа» балабақшасында
атқарып келеміз. Менгеруші мен әдіскердін озық тәжірибесінен үлгі аламыз. Кез
келген іске ұмтылыс, үлкен тілек бар болса, оң нәтежесін берері сөзсіз.Тындырымды
білімнің, еңбек сүйгіштігінің арқасында, өзінің іс-тәжірбиесін жас мамандарға үнемі
үйретіп,ізденісте жүретін педагогтың алатын асуы биік,болашағы жарқын болуда.
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1.«Өзіндік таным - өзекті тәрбие». Бала
тәрбиесі, 2006 ж.№1.
2.«Бала мен ата-ана арасындағы қарым-қатынастар». Бала тәрбиесі, 2006 ж.№1.
3.«Имандылық адамгершілік тәрбиесінің бастауы».Отбасы және бала-бақша 2005 ж..
4.«Ата-аналармен бірлесіп жұмыс жүргізейік». Отбасы және бала-бақша 2000 ж. №3
О РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Бабушкина О.Н., Соколова Н.А.
КГКП ясли-сад «Куаныш, г. Караганда
Одной из задач коррекционно-воспитательного воздействия является
пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе режимных
моментов. Возложение на педагога этой задачи, которой, казалось бы, должен
заниматься логопед, связано со спецификой воспитательной деятельности.
Воспитатель присутствует с детьми в самой разнообразной обстановке: в раздевалке,
умывальной комнате, спальне, игровом уголке, на участке и т. п., где имеет наглядную
базу, так необходимую для формирования словаря у детей с общим недоразвитием
речи.
211
Работая с детьми в продолжение всего дня (в отличие от логопеда), воспитатель
имеет возможность многократно активизировать, закреплять новые слова, без чего
невозможно введение их в самостоятельную речь. Подчеркнем, однако, что не вся
словарная работа осуществляется воспитателем, он, как правило, ограничивается лишь
обиходно-бытовой лексикой.
Важно учитывать, что у детей с общим недоразвитием речи снижен
познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки называние предметов или
их признаков может оказаться напрасным трудом. В чем же состоит подготовка к
такой работе? Прежде всего необходимо побудить детей слушать и слышать
взрослого, задавая вопросы типа: «Кто больше придумает слов?». «Кто точнее
скажет?», «Кто быстрее ответит?» Кто больше заметит частей?» и т. п. В умывальной
комнате можно предложить детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том,
какое мыло, что с ним можно делать, что им можно мыть. На улице, во время прогулки,
можно спросить детей, какое небо, какой снег на участке, какие листья лежат на земле.
Не следует стремиться для таких упражнений каждый раз собирать всю группу.
Достаточно объединить для этой цели 3-5 детей. Главное, чтобы они занимались
добровольно и всегда с интересом.
Следующая задача — контроль над поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей.
Воспитатель внимательно следит за речью детей и исправляет ошибки не только
на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причем важно, чтобы
исправления делались доброжелательно, корректно. Ни в коем случае не следует
передразнивать, высмеивать ребенка. Это может спровоцировать снижение речевой
активности ребенка, вызвать замкнутость, отрицательное отношение к воспитателю, к
обучению в целом.
Манера исправления ошибок детей вне занятий несколько отличается от таковой
во время занятий. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать
внимание детей к ошибкам ребенка. Если во время игры ребенок говорит не
правильно, воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе и
предлагает послушать правильный и неправильный вариант сочетания слов, а затем
спрашивает: «Как лучше сказать?» И только потом просит повторить правильную
фразу.
Если же ошибки встречаются в обращении к воспитателю, то можно реагировать
так:
- Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!
- Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно.
Для того чтобы дети говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических
ошибок, воспитатель как бы задает тон своей четкой, громкой речью.
Процесс «перевоспитания» речи и угасания патологического рефлекса возможен
только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих и своей собственной.
Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и
постоянной изобретательности.
Развитие внимания и памяти является важной коррекционной задачей. Эти
процессы теснейшим образом связанны с речью. Если у ребенка нарушено внимание,
