Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

69 
 
детей  с  ограниченными  возможностями  на  инклюзивное  образование.  Наиболее 
серьезные из них следующие: 
1.отсутствие  доступной  среды  для  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями,  что  не  позволяет  им  реализовать  в  полном  объеме  свои 
конституционные права и свободы; 
2.отсутствие  у  детей  и  педагогов  уважительного  отношения  к  инвалидам, 
отсутствие знаний об их возможностях и правах; 
3.недостаточная профессиональная готовность кадров. 
Не умаляя  значимость  представленных  выше  трудностей,  ученые  полагают,  
что  первичным и важнейшим этапом  реализации  процесса  инклюзии  является  этап  
психологических   изменений   и  уровня  профессиональных  компетентностей  ее 
специалистов.  Остро  стоит  проблема  профессиональной,  психологической  и 
методической  подготовки  всех  специалистов  общеобразовательной  школы  к  работе  с 
детьми  с  ограниченными  возможностями,  обнаруживаются  недостаток  специальных 
компетенций  деятельности  педагогов  в  инклюзивной  образовательной  среде,  а  также 
наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов преподавателей. 
В  настоящее  время  в  Республике  Казахстан  современная  система  образования 
детей  с  ОВР  претерпевает  значительные  изменения.  Большое  распространение 
получила  образовательная  интеграция  детей     с      ОВР.      Так,      сегодня      в     
республике      действуют      1155      специальных      классов   в  общеобразовательных     
школах,      129      кабинетов      психолого-педагогической       коррекции,   558 
логопедических  пунктов.  Однако  практика  показывает,  что  признание  возможности 
совместного  обучения  и  открытие  в  «массовых»  школах  специальных  классов  — 
далеко не единственные условия обеспечения доступности качественного образования.  
Н.Н.Малофеев выделяет группы детей, интегрированные следующим образом: 
дети, чья «интеграция» невольна и обусловлена тем, что отклонение в развитии 
не было выявлено; 
дети,  родители  которых,  зная  об  особых  проблемах  ребенка,  по  разным 
причинам хотят обучать его в массовом детском саду или школе; 
дети, которые  в  результате  длительной  коррекционной  работы,  проводимой  
родителями    и  специалистами,  подготовлены   к  обучению   в  среде   нормально 
развивающихся  сверстников,  в  результате  чего  специалисты  рекомендуют  им 
интегрированное обучение; воспитанники специальных дошкольных групп и классов в 
массовых  детских  садах  и  школах,  чье  обучение  и  воспитание  осуществляются  с 
учетом их отклонений в развитии. 
Разумеется,  успешность  обучения  и  социальной  адаптации  различна  для 
перечисленных выше групп. Специальные, учитывающие особенности развития детей с 
ОВР  условия  создаются  лишь  для  двух  последних  категорий  детей.  В  остальных 
случаях  мы  имеем  дело  с  так  называемой  «стихийной  интеграцией»,  когда  ребенок 
формально  находится  в  классе  (группе),  но  фактически  исключен  из  совместного 
обучения.  Если  ребенку  в  общеобразовательной  системе  не  созданы  условия  для 
обеспечения его особых потребностей обучения, то в действительности нарушается его 
право  на  качественное  образование,  и положение  ребенка  не только не  улучшается,  а 
ухудшается.  По  мнению  Н.Малофеева,  «формальная  инклюзия  является  скрытой 
дискриминацией» [6]. 
На  сегодняшний  день  использование  инклюзивных  подходов  становится 
заметной  составляющей  деятельности  общеобразовательных  школ  Республики 
Казахстан. Среди них:  

70 
 
Школа  №13  г.  Петропавловска   более   10   лет   осуществляет   инклюзивное  
образование  детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; 
  
Средняя Школа №11, г. Рудный, в которой созданы условия для обучения детей 
с задержкой психического развития; 
Средняя  Школа  №7,  г.Костанай,  в  которой  интегрированы  дети  с  тяжелыми 
нарушениями речи; 
Гимназия  №65   г.  Астаны,   которая   является   экспериментальной   площадкой  
по  включению  в общее образование детей с нарушением слуха, опорно-двигательного 
аппарата. 
При организации экспериментальной инновационной работы следует учитывать 
индивидуальные интересы, устремления сотрудников, личные профессиональные цели 
и,  соответственно,  вовлекать  их  в  те  направления  работы,  которые  соответствуют 
интересам,  творческому  потенциалу.  Наибольший  интерес  у  педагогов  вызывают 
следующие  направления  инновационной  работы:  образование  детей  с  ОВР  —  23,2%; 
образование  одаренных  детей  —  23,2%;  предпрофильная  подготовка  учащихся  8-9 
классов — 21,4%; гражданско-патриотическое воспитание — 12,5%; образование детей 
мигрантов  —  3,7%;  дистанционное  обучение  в  вечерней  школе  —  3,0%.  Следует 
отметить,  что  13%  респондентов  показали  отсутствие  интереса  к  инновационной 
деятельности [5]. Сегодня в общественном сознании укрепляется мнение об инклюзии 
как  наиболее  прогрессивном  (по  сравнению  с  интеграцией)   подходе,  позволяющем 
любому  ребенку,  независимо  от  типа  и  степени  выраженности  нарушения,  обучаться 
вместе  со  своими  нормативно  развивающимися  сверстниками.  Внедрение 
инклюзивных  подходов  в  школьную  практику  можно  назвать  одним  из  приоритетов 
государственной  образовательной  политики  Республики  Казахстан.  Об  этом 
свидетельствуют  национальные   законодательные   инициативы.   Однако   существует  
ряд   проблем,   решение   которых  в  значительной  степени  способствовало  бы 
дальнейшему  развитию  инклюзивного  образования,  среди  которых  создание  в 
организациях  образования  безбарьерной  образовательной  среды,  разработка 
механизмов  материально-технического,  социального,  психолого-педагогического, 
кадрового  и  реабилитационного  сопровождения,  рекомендации  по  составлению 
штатного  расписания  в  школах,  где  учатся  дети  с  ограниченными  возможностями,  и 
многие другие. 
Подлинное инклюзивное образование позволит разрешить противоречие между 
законодательно  гарантированным  правом  детей  с  ОВР  на  равный  доступ  к 
качественному  образованию  и  фактически  сохраняющимся  неравенством  в  его 
реализации.  Инклюзия  должна  быть  систематической  и  целенаправленной,  а  не 
спонтанной и стихийной. Поэтому оптимальным является обучение ребенка с ОВР   в 
рамках  системы  непрерывного  общего  образования.  Создание  и  эффективное 
функционирование  этой  системы  невозможно  без  подготовленного  учителя,  который 
является ключевой фигурой реализации инклюзивного образования.
                 
 
                                                                        Список литературы 
1.  Закон 
РК 
«Об 
образовании». 
— 
[ЭР]. 
Режим 
доступа: 
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747. 
2.  Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2011-2020  годы. 
— [ЭР]. Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1000 
3.  Национальный план действий на долгосрочную перспективу по обеспечению прав и улучшению 
качества  жизни  инвалидов  в  Республике  Казахстан  на  2012  –  2018  годы  (Постановление 
Правительства Республики Казахстан от 16 января 2012 г. № 6). 
4.  Комплекс  мер  по  дальнейшему  развитию  системы  инклюзивного  образования  в  Республике 
Казахстан на  2015-2020 годы  (приказ Министра  образования и науки РК от 19 декабря 2014 г. 
№534). — [ЭР]. Режим доступа: http://online. zakon.kz/Document/?doc_id=39711662#pos=0;0