Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

163 
 
ориентированного обучения - развитие ребёнка, как особенного, единичного индивида, 
носителя  своеобразных  черт,  отличающих  его  от  других.  В  связи  с  этим  меняются 
функции  и  формы  организации  урока.  Урок  подчиняется  не  сообщению  и  проверке 
знаний,  а  выявлению  опыта  учеников  по  отношению  к  излагаемому  учителем 
содержанию. 
Основополагающим  требованием  общества  к  современной  школе  является 
формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, 
производственные,  общественные  задачи,  критически  мыслить,  вырабатывать  и 
защищать  свою  точку  зрения,  свои  убеждения,  систематически  и  непрерывно 
пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, 
творчески применять их в действительности [5, с.28]. Одним из самых доступных путей 
повышения  эффективности  урока,  является  активизации  учащихся  средствами 
самостоятельной  работы,  которая  занимает  исключительное  место  в  современном 
уроке, так  как  ученик приобретает  знания только в процессе личной самостоятельной 
учебной деятельности. Поскольку ведущим видом деятельности младших школьников 
является учение, то дидактические игры развивают и умение самостоятельно работать, 
так  как  для  решения  дидактической  задачи  ученик  использует  собственные  знания  и 
ищет новую информацию. Кроме того, работа над дидактической задачей активизирует 
всю  психическую  деятельность  ребёнка.  Развиваются  познавательные  процессы, 
мышление, память, воображение, логика. 
Игра влияет на развитие личности ребенка. Она помогает младшему школьнику 
формировать  навыки  общения,  развивает  чувства,  способствует  волевой  регуляции 
поведения. Дети, вступая в сложные взаимоотношения соревнования, сотрудничества и 
взаимной  поддержки.  Притязания  и  признания  в  игре  учат  сдержанности,  рефлексии, 
воле  к  победе.  Самостоятельность  обнаруживается  в  замысле  и  в  развертывании 
сюжетов  сложных  коллективных  игр,  в  умении  самостоятельно  выполнить  трудное  и 
ответственное  дело,  порученное  группе.  Возросшая  самостоятельность  детей 
сказывается  в  их  умении  оценивать  работу  и  поведение  других  ребят  [6,с.27].                       
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что 
в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает 
собой  всю  деятельность  человека.  «В  школьном  возрасте,  -  говорил  он,  -  игра  не 
умирает,  а  проникает  в  отношение  к  действительности.  Она  имеет  свое  внутреннее 
продолжение в школьном обучении и труде…». 
Игра – наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы 
для  решения  новых  жизненных  задач,  возникающих  в  познании,  в  труде,  в 
художественном  творчестве.  Поэтому  опора  на  игру  (игровую  деятельность,  игровые 
формы,  приемы)  –  это  важнейший  путь  включения  детей  в  учебную  работу,  способ 
обеспечения  эмоционального  отклика  на  воспитательные  воздействия  и  нормальных 
(без перегрузок) условий жизнедеятельности. 
Дидактическая  игра  –  одна  из  форм  обучающего  воздействия  взрослого  на 
ребёнка.  В  то  же  время  игра  –  основной  вид  деятельности  детей.  Таким  образом, 
дидактическая  игра  имеет  две  цели:  одна  из  них  обучающая,  которую  преследует 
взрослый, а другая  – игровая, ради которой действует  ребёнок. Важно, чтобы эти две 
цели  дополняли  друг  друга  и  чтобы  научить  детей  различать  предметы  по  форме 
обеспечивали  усвоение  программного  материала.  Необходимо  стремиться  к  тому, 
чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели [7]. 
Существенный  признак  дидактической  игры  –  устойчивая  структура,  которая 
отличает её от всякой другой деятельности. Структура дидактической игры включает: 
задачу, действие, правило, результат, заключение игры. В каждой дидактической игре 

164 
 
имеется  точно  установленная  задача,  которая  подчинена  собственно  дидактической 
цели.  Детям  предлагаются  такие  задачи,  решение  которых  требует  определенного 
интеллектуального напряжения, умственной работы. Выполняя задачу в игре, ребенок 
активизирует своё мышление, упражняет память, наблюдательность. 
Задачи дидактических игр сводятся к нескольким видам: 
1. 
Сравнивать  и  выбирать  предметы  по  одинаковым,  различающимся  или 
сходным признакам (задача усложняется в соответствии с возрастом детей). 
2. 
Классифицировать  и  распределять  предметы  или  картинки.  Дети 
классифицируют  картинки  или  предметы  по  виду  или  по  материалу,  из  которого  они 
изготовлены. 
3. 
Определять предмет по нескольким или только по одному признаку. Дети 
угадывают предметы по простому описанию или кто-нибудь из них описывает вещь, а 
остальные угадывают. 
4. 
Упражнять внимание и память. Дети должны запомнить какой-либо факт 
или определенный состав предметов, группу игроков и определить изменение, которое 
произошло вихотсутсвие. 
Действие. В каждой дидактической игре задача выполняется действием, которое 
определяет  и  организует  поведение  каждого  ребенка  и  сплачивает  детей  в  единый 
коллектив.  Оно  непосредственно  привлекает  интерес  детей  и  определяет  их 
эмоциональное отношение к игре. 
Действие в игре должно отвечать двум основным условиям: 
а) обязательно подчиняться задаче и выполнять учебную цель игры; 
б) быть занимательным и увлекательным вплоть до окончания игры. 
В  хорошо  составленной  дидактической  игре  дети  не  должны  подозревать,  что 
они чему-нибудь  учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени 
скрывать учебную, дидактическую цель игры. 
Правило:  деятельность  в  дидактической  игре  строго  связана  с  правилами.  Они 
определяют,  как  ребенок  должен  вести  себя  во  время  игры,  что  он  может  и  чего  не 
должен  делать.  Важно,  чтобы  правила  соответствовали  возрастным  особенностям  и 
компенсировались  занимательной  деятельностью.  Поэтому  она  должна  быть 
интересной, чтобы ребенок охотно подчинялся правилам. 
Результат,  заключение  игры:  результат  игры  –  это  решение  задачи  и 
выполнение правил. 
Результат оценивается с двух точек зрения: с точки зрения детей и точки зрения 
воспитателя. Оценивая результат с точки зрения детей, мы учитываем, какое моральное 
и духовное удовлетворение принесла игра детям. Выполняя дидактические задачи, дети 
проявляют  сообразительность,  находчивость,  внимание,  память.  Все  это  дает  детям 
моральное  удовлетворение,  повышает  веру  в  свои  силы,  наполняет  их  чувством 
радости.  Учителю  важно  выполнена  ли  задача,  осуществлены  ли  предписанные 
действия,  принесла  ли  она  с  этой  стороны  определенные  результаты.  В  конце 
некоторых  дидактических  игр  нужно  наградить  её  участников,  похвалить  детей  либо 
поручить им ведущие роли в игре [8].
В процессе дидактической игры формируется умение 
работать  самостоятельно.  Осуществлять  контроль  и  самоконтроль.
Самостоятельность 
ученика  в  учебной  деятельности  выражается,  прежде  всего,  в  потребности  и  умении 
самостоятельно  мыслить,  в  способности  ориентироваться  в  новой  ситуации,  самому 
видеть  вопрос,  задачу  и  найти  подход  к  их  решению.  Она  проявляется,  например,  в 
умении  по-своему  подойти  к  анализу  сложных  учебных  задач  и  выполнению  их  без 
посторонней  помощи.  Самостоятельность  школьника  характеризуется  известной 

165 
 
критичностью  ума,  способностью  высказывать  свою  собственную  точку  зрения, 
независимую от суждения других [9].  
Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  игра  -  это  вид  деятельности, 
соревнование или состязание между учащимися по заранее согласованными правилам, 
специально  предназначенное  для  реализации  определенных  дидактических  целей 
обучения.  В  игровых  формах  занятий  реализуются  идеи  совместного  сотрудничества, 
соревнования,  самоуправления,  воспитания  через  коллектив,  приобщения  детей  к 
творчеству,  воспитанию  ответственности  каждого  за  учебу  и  дисциплину  в  классе. 
Применение  дидактических  игр  на  уроках  играет  огромную  роль  в  развитии  умения 
самостоятельно  работать  как  одного  из  важнейших  мотивов  учебно-познавательной 
деятельности.Используемые в педагогической работе с учащимися дидактические игры 
- доступное, полезное,  эффективное   средство развития   самостоятельности мышления 
у  детей,  формирования  устойчивого,   мотивированного   отношения  к  процессу 
обучения.  Она  не  требует  специального  материала,  определенных  условий,  а  требует 
лишь знания педагогом самой игры. Дидактическая игра - это активная деятельность по 
имитационному  моделированию  изучаемых  систем,  явлений,  процессов,  одной  из 
ведущих  функций  которой  является  мотивационно-побудительная  функция.  Главное 
отличие  игры  от  другой  деятельности  заключается  в  том,  что  ее  предмет  -  сама 
человеческая  деятельность.   В   дидактической  игре  основным  типом  деятельности 
является  учебная  деятельность,  которая  вплетается  в  игровую  и  приобретает  черты 
совместной игровой учебной деятельности.  
Список использованной литературы: 
1 
Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана от 10.01.18 г. 
«Новые  возможности  развития  в условиях  четвертой  промышленной  революции».  [Электронный 
ресурс].  –  Режим  доступа:  http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-
respubliki-kazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g.  
2 
Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  (с  изменениями  и  дополнениями  по 
состоянию 
на 
28.12.2017 
г.) 
[Электронный 
ресурс]. 
– 
Режим 
доступа: 
https://online.zakon.kz/document/?doc_id=30118747 
3 
Государственная  Программа  развития  образования  на  2011-2020  [электронный  ресурс].  – 
Режим  доступа:  http://control.edu.gov.kz/ru/gosudarstvennaya-programma-razvitiya-obrazovaniya-na-2011-
2020-gody 
4    Типовая  учебная  программа  по  предмету  «математика»  для  1-4  классов  уровня  начального 
образования. [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nao.kz/loader/fromorg/2/25 
5 
Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. – М.: Аспект пресс. 2005. – 272 
с. 
6 
Мухина  В.  С.  Возрастная  психология:  учеб.  Пособие  для  студ.  вузов/  В.  С.  Мухина.  – 
Академия,  2003. – 456 с. 
7 
Байер И. Воспитание и обучение детей в играх // Начальная школа. 2002. – №12.  
8 
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Уч. пособие. – М.: Московский 
психолого-социальный институт / Флинта, 2006. 
9 
Гаврилычева  Г.  Ф.  Развитие  самостоятельности  у  детей  /  Г.  Ф.  Гаврилычева    //  Нач. 
школа.2005. – №11.  – 20-22 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

166 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
1.  Әсілхан А.Ж., Черниязова А.Ж. ҚАЗАҚСТАН  
РЕСПУБЛИКАСЫНДАҒЫ  ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГТАРДЫ  
КӘСІПТІК  ДАЯРЛАУ ЖҮЙЕСІ............................................................4 
2.  Амиртай С.,Ибраева К.И. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА 
ДАМЫТА ОҚЫТУ САБАҚТАРЫН 
ҰЙЫМДАСТЫРУ....................................................................................6 
3.  Абуталипова А. Г. КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ 
РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ ДВИЖЕНИЯМИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ 
СПОРТА………………………………………………………………….9 
4.  Asatullina Yu.V., Zhukova T.V. THE DEVELOPMENT OF THE 
CREATIVE ABILITIES OF SCHOOLCHILDREN IN EXTENSIVE 
TIME…………………………………………………………………….12 
5.  АяпбергеноваА.О.,ЧерниязоваА.Ж. АТА-АНАЛАРДЫҢ 
АЖЫРАСУЫН БАСТАН КЕШКЕН БАЛАЛАРҒА 
ҚАМҚОРШЫЛЫҚ ЖАСАУДА ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГТЫҢ 
ЖҰМЫСЫ...............................................................................................14 
6.  Бейсенбиева Қ.С., Ибраева К.И. ТӨМЕНГІ СЫНЫП 
ОҚУШЫЛАРЫМЕН ӨЗІНДІК ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ 
ЖОЛДАРЫ..............................................................................................17 
7.  Берёзка В.О. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ  К ПРОБЛЕМЕ  
ГРАЖДАНСКОГО И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В 
ВУЗЕ…………………………………………………………………….20 
8.  Биім Қ. А., Кельдегулова А. Н. ТІЛ КЕМІСТІГІН ЖОЮДАҒЫ 
ЕРТЕГІЛЕРДІҢ ӘСЕРІ.........................................................................23 
9.  Голенкова Ю.А.,Тлегенова К.Ж. ФОРМИРОВАНИЕ 
ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 
САМОПОЗНАНИЯ…………………………………………………....27 
10. Гофман М.С. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С 
ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ НА УРОКАХ  
РУССКОГО ЯЗЫКА…………………………………………………...30 
11. Глухих А.Ф. РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………..33 
12. Грозный И.В., Иманов А.К. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ У  СТУДЕНТОВ  
ВУЗА  В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ……………………………………………………...36 
13. 
Дархан Ұ.А.,Черниязова А.Ж.
 КӨП БАЛАЛЫ ОТБАСЫМЕН 
ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ  ІС- ӘРЕКЕТТІҢ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ...................................................................................40 

167 
 
14. 
Достемес Ұ.Б., Черниязова А.Ж  ҚИЫН БАЛАЛАРМЕН» ЖӘНЕ 
ОЛАРДЫҢ АТА- АНАЛАРЫМЕН ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГ 
ЖҰМЫСЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.....................................................43
 
15. Дюсембекова К.С., Мұқамеджан А.М.ИССЛЕДОВАНИЕ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  ЛЮБВИ  У 
СТУДЕНТОВ..........................................................................................47 
16. Едіге Н.Ғ., Мaхaнбетовa A.Ж. ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДЕ 
ДЕФЕКТОЛОГ МAМAННЫҢ AТҚAРAТЫН ЖҰМЫCЫ МЕН 
ҚAЖЕТТІЛІГІ.........................................................................................53 
17. Ермаханов С.С. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ  
ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА…………….56 
18. Жакенова Г., Куспанова М.Т. СТАНОВЛЕНИЕ КАЗАХСКОГО 
ТЕАТРА В ГОДЫ НЕЗАВИСИМОСТИ  РЕСПУБЛИКИ 
КАЗАХСТАН…………..........................................................................59  
19. Жаксимбетова М.А., Тлегенова К.Ж. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО  
ПЕДАГОГА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ………………..62 
20. Жанаева Н.Ж. ҚАЗІРГІ ЗАМАНҒЫ МЕКТЕП ЖАСЫНА ҰЙЫМ 
ТҮЛЕГІНІҢ ҮЛГІСІ...............................................................................65 
21. Жандусова А.Е. ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ  КАЗАХСТАН……………….....68 
22. Жанпиисова А.З.,Федяева М.В. ФОРМИРОВАНИЕ У 
СТУДЕНТОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С 
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ  ПОТРЕБНОСТЯМИ……....71 
23. Зине Д.Қ., Сахит Н.Т., Бекмурзина А.Б. ЖАСТАРДЫҢ 
ИНТЕРНЕТКЕ ТӘУЕЛДІЛІГІ...............................................................74 
24. Кекух А.А.РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕЗИДЕНТСКОГО 
МНОГОБОРЬЯ В СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОМ 
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМЕНИ МАНАША 
КОЗЫБАЕВА…………………………………………………………...78 
25. Коркина Т.А.,Тлегенова К.Ж. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ 
В КОЛЛЕКТИВЕ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…………...80 
26. Костромина В.Н.,Кулжанова Ж.Ж. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 
РАЙОННЫХ ДОМОВ КУЛЬТУРЫ (на примере Тимирязевского 
РДК)……………………………………………………………………………...83 
27. Кузентаева М.К.,Тлегенова К.Ж. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 
ПОДРОСТКОВ КАК  СОЦИАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ПРОБЛЕМА В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА…………...86 
28. Левандовская Е.Л. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ 
СПОСОБНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ДИВЕРГЕНТНЫХ ЗАДАЧ У 
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ………..89 
29. Лосеева Я.А., Тлегенова К.Ж. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ 
КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ САМОПОЗНАНИЯ…….93 

168 
 
30. Мезько В.Ю., Тлегенова К.Ж. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К 
ПОЗНАНИЮ СЕБЯ И ДРУГИХ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА 
САМОПОЗНАНИЕ…………………………………………………….96 
31. Мурай С.С. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ…………………………………………99 
32. Мусаева Р.Г., Тлегенова К.Ж. ДЕЯТЕЛЬОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО 
ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ. 
ПОДРОСТКОВ......................................................................................103 
33. Нашилевская А.С. РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..............105 
34. Нұрлан Ж.Н.  ҚАЗАҚ ПЕДАГОГИКАСЫ АРҚЫЛЫ МЕКТЕП 
ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ОТАНСҮЙГІШТІККЕ 
ТӘРБИЕЛЕУ..........................................................................................109 
35. Омарова Ф.Е., Тлегенова К.Ж. РАЗВИТИЕ 
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 
САМОПОЗНАНИЯ………...................................................................112 
36. Өмірзақ А.Е., Черниязова А.Ж. ҚОЛАЙСЫЗ ОТБАСЫМЕН 
ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГ ЖҰМЫСЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІГІ.............114 
37. Пердебаева А.С.,Черниязова А.Ж. ТОЛЫҚ ЕМЕС ОТБАСЫМЕН 
ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГ ЖҰМЫСЫНЫҢ ӘДІСТЕРІ МЕН 
ФОРМАСЫ............................................................................................116 
38. Подколзина О.Н. ПРОБЛЕМА НЕГАТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ 
РОДИТЕЛЕЙ К СОВМЕСТНОМУ ОБУЧЕНИЮ ИХ ЗДОРОВЫХ 
ДЕТЕЙ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ…………………………………………………..119 
39. Пролубникова К.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ 
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ……………………………...121 
40. Райспих К.А. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК 
ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО 
ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………123 
41. Рсалы М.К.  МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ 
СӨЗДІК ҚОРЫН АРТТЫРУДЫҢ ТИІМДІ ӘДІСТЕРІ…………....128 
42. Садаев А.А., Колесникова Г.А. ВОПРОСЫ ОСВОЕНИЯ 
СОВРЕМЕННОЙ ЭСТРАДНОЙ МУЗЫКИ В 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ…………………………….130 
43. 
Сапарова Л.Е.,Черниязова А.Ж.
ЖОҒАРҒЫ СЫНЫП 
ОҚУШЫЛАРЫН ОТБАСЫЛЫҚ ӨМІРГЕ ӘЛЕУМЕТТІК-
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДАЙЫНДАУ.....................................................133 
44. Сейткәрімова Ш.А., Черниязова А.Ж.ЖАЛПЫ ОРТА 
МЕКТЕПТЕГІ ӘЛЕУМЕТТІК ЖАҒДАЙЫ ТӨМЕН 

169 
 
ОТБАСЫЛАРДАН ШЫҚҚАН ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ ӘДЕТТЕН 
ТЫС МІНЕЗ-ҚҰЛЫҚТАРЫН ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ 
АЛДЫН АЛУ.........................................................................................136 
45. Сыздыкова А.Б. К ВОПРОСУ О ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ 
ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ……………………............................138 
46. Трофимова Л.С., Жукова Т.В. ЗНАЧИМОСТЬ ПЛАНИРОВАНИЯ 
УРОКА МУЗЫКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ…………………..141 
47. Хайретдинова И.З. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ 
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………… …………………………………145 
48. Черняк М.Н., Боднар И.П. ,Жукова Т.В. СОЦИАЛЬНО-
КУЛЬТУРНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ КАК ФАКТОР ДУШЕВНОГО 
РАВНОВЕСИЯ………………………………………………………..147 
49. Шаймергенова Д.Е.,Малибаева А.М. ҚАЗІРГІ ҚОҒАМДАҒЫ 
СТУДЕНТТЕРДІҢ ҚҰНДЫЛЫҚ БАҒДАРЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІГІ..150 
50. Шульга К.А., Кулжанова Ж.Ж. АССАМБЛЕЯ НАРОДА 
КАЗАХСТАНА КАК СИМВОЛ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО 
СОГЛАСИЯ…………………………………………………………...152 
51. Эйхвальд А.К. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА 
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ…………...156 
52. Янковская В.А. ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА 
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 
ПЕРВОКЛАССНИКОВ…………………………………………...….162