90
- «қызық екен, мен ол туралы ойлaмаппын» деген түсiнікті пайдаланып, естігендерін
сынамай және қарсыласпай, өз пікірін айта алу;
- Сұрақты басқа оқушыларға бағыттауға мүмкіндік берy.
Мұғалім ретінде, жаңа стратегияларды биология сабағында қолдану барысында
оқушының өз бетімен білім алып, алған білімді іс жүзінде дәлелдей алатын және
«үндемейтін», «енжар» оқушының қызығушылығын оятып, оны «сөйлетуге» болатындығын
өз тәжірибемнен байқадым. 9-сыныпта биология пәнінен СТО технологиясының әдістерін
қолданып , бірнеше сабақтар өткіздім. Онда ЖИГСО, белгілер әдісі, венн диаграммасы, бес
жолды өлең, топтастыру әдістерін қолдандым және жеке, топтық, рольдік ойын жұмыстар
жүргізілді. Үй тапсырмасын «6 неге сұрақ» ойыны түрінде ұйымдастырып, қай топта сұраққа
айтпаған оқушы саны көп, сол жеңіледі. Сабақты жарыс түрінде ұйымдастырып жауап
бермей қалған оқушыны қалдырмай, қайта оның есебін алып, оны сол бала үшін топтың
артта қалғанын түйсігіне жаймен жеткізсе, ол оқушы да басқа оқушылардан қалмай жауап
беруге тырысатынын және оған топтағы басқа оқушылар міндетті түрде көмектесетініне көз
жеткіздім.
Мысалы, 10 сыныпта биология пәнінен «Вирустар құрылысымен ерекшелігі»
тақырыбында«Қызығушылықты ояту» бөлімінде үй тапсырмасын сызықтық диктант, құпия
сан бойынша тексеруім қызықты ғана емес жеңіл болып көрінуі, олардың жақсы баға алуға
құлшыныстарын оята түсті. «Мағнаны ажырату» кезеңінде жаңа тақырыпты сыни тұрғыдан
ойлау «ойлау туралы ойлану» деп сипатталған. Меңгеруде БББ стратегиясы қолайлы екенін
байқаған соң, балаларға вирустардың түрлері мен ерекшеліктер туралы не білетіндерін
жұптарымен бірлесе отырып жазуға тапсырма бердім. Себебі басқа оқушылармен әңгімелесу
–оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз ететін және түсінігін дамытатын маңызды
құрал(МАН,29-бет).
Тақырыптасабақтың негізгібөлімінде ЖИГСО тәсілдерін қолдануды ұйғардым.
Өйткені оқытудың бұл тәсілінде уақыт үнемделеді және тақырыпты бөлімдерге бөле
отырып, шапалақ белгісі кезінде алмасып отыратын топ ішінде өз беттерінше білімді
меңгеру кейін топтық жұмысқа ұласады. ЖИГСО -2 тәсілімен сабақты меңгерту басталған
сәтте әр топ белсенді жұмыс жүргізді. Бұл тапсырмада әр топқа қызыл, сары, көк түсті
қағаздарға жазылған сұрақтар таратылып алдымен жеке жұмыс жүргізілді. Оқушыларға
шапалақ белгісімен бірдей түсті дискі иелері бірге топтасып отырып, ортақ тақырыпты
талқылау, өз топтарына оралып тапсырманы түсіндіруі біраз жауапкершілікті талап етті.
Мәтіннің келесі бөлімдерін меңгерту мақсатында ЖИГСО-1 тәсілімен жұмыс істетуді
жалғастырдым. Мұнда тақырыптың бөлімдері әр топқа бөлініп беріліп, түсініп оқу, түртіп
алу тәсілі бойынша жеке жұмыс жүргізуді тапсырдым. Шапалақ белгісімен жеке жұмыс
топтық жұмысқа ұштастырылды. Оқушыларды сергітіп алу үшін жас ерекшеліктерін,
сыныптың кеңдігін ескере және тақырыппен үйлестігін туындата отырып, «Менің мекенім»
сергіту сәтін өткіздім.Сабақтың «Ой толғау» кезінде әр топ тұжырым карта жасау арқылы
жаңа тақырып бойынша не ұққандарын бейнеледі. Келесіде оқушылардың білімдерін бекіте
түсу мақсатында вирустар суреті таратылып оларды елімізде вирустық аурулар және
таралуы,пішіндерінің алуан түрлі болуын ескере отырып, постер сызу тапсырылды.
Тапсырманың мерзімінде сәтті орындауы олардың ұйымшылдығын байқатты. Сағат тілінің
бағытымен «Галлереяға»саяхат кезінде сынып бөлмесінің кеңдігі оқушылардың еркін
қозғалуына, постерге өз ұсыныс пікірлерін жазуға жақсы мүмкіндік берді. Сабақ соңында
оқушылар қолдарындағы дискіні айналдыра өз-өзіне және әр топтың бір мүшесіне бағалауды
жазды және сабақтағы өз көңіл күйін ортасындағы шеңберге смайлік түрінде белгіледі.
Көңілді смайликтерді көріп, әрине, менің де көңіл-күйім көтерілді. Балалар тарапынан алған
бағалауларын және сабақ кезеңдері бойынша жинаған ұпайларының жиынтығын шығарып
бағалау жүргіздім.
Сонымен, сын тұрғысынан ойлаудың әдістемелік тәсілдерін оқу үрдісінде
қолданғандағы маңыздылығы мынада:
91
- мотивацияның артуы;
- дербес іс-әрекеттің артуы;
- ойлаудың белсенді болуы;
- оқушылардың білігі мен біліктілігінің жан-жақты дамуы;
- логикалық ойлаудың жүйелілігін меңгеру.
Сын тұрғысынан ойлау технологиясын қолдану нәтижесінде жеке тұлғаның
қабілеттері жандана түседі және білім прагдимасы қалыптасады.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық.Үшінші базалық деңгей.
2. Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының
бағдарламасы.
3. Асхат Әлімов. Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері. Оқу құралы.
Алматы, 2013
4. С. Мерсейтова. Исследование процесса обучения// Лучший опыт учителей, Алматы, 2009
5. Жақсылықова Г. Интербелсенді әдіс-тәсілдер//Әдістемелік құрал, Өскемен, 2014
Инновационный менеджмент
в реализации программы развития школы-гимназии
Ивонина И. Е.
директор КГУ «Школа-гимназия №35 отдела образования
акимата г. Экибастуза» Павлодарской области
Современная школа должна удовлетворить заказ государства и выйти на новое
качество образования. Под новым качеством образования понимается достижение
обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят им быть успешными в
получении современного образования и, в дальнейшем, востребованными на рынке труда,
умеющими решать моральные проблемы межличностного и социального общения. Задачи и
ориентиры обновления образования обозначены следующим образом: ориентация на
качественное обучение, воспитание и развитие всех без исключения учащихся;
формирование функциональной грамотности; приоритет личностного развития обучаемых
перед всеми формами их информирования; максимальное развитие способностей каждого
учащегося.
В школе-гимназии разработан проект для эффективной реализации программы
развития школы по теме:«Управление процессом достижения нового качества образования
как условие формирования успешной, функционально грамотной личности».
Школа-гимназия, разработавшая программу развития, встала на путь системного
инновирования, реализации приоритетных направлений развития государства, области и
города в соответствии с социальным заказом государства, родителей и социума, поэтому
единственно возможной формой управления становится инновационный менеджмент.
В современной литературе данное понятие рассматривается в трех аспектах. Это, во-
первых, управление инновациями, во-вторых, одно из направлений стратегического
менеджмента, осуществляемого на высшем уровне руководства организации, в-
третьих,менеджмент,
базирующийся
на
новейших
разработках
в
сфере
управления.Инновационный менеджмент – с одной стороны, это управление, нацеленное на
повышение конкурентоспособности организациис помощью внедрения инновационных
технологий в совокупности с изменением мировоззрения педагогов. С другой стороны, это
управление инновациями.
Инновационный менеджмент включат в себя следующие значения:
Достарыңызбен бөлісу: |
