163
«номенклатура
», понимает
необходимость
номенклатуры
по темам;
(П) Находит на
карте
географические
объекты
предложенные
учителем,
объясняет их
географическое
положение;
(К) Знакомство
с методами и
способами
показа
объектов
географической
номенклатуры;
(Г) Учащиеся
определяют
критерии
подбора
географической
номенклатуры
по теме;
(Г) Каждая
группа по
данной теме
составляет свой
перечень
номенклатуры
и предлагает
ее другой
группе.
Предлагает
перечень
номенклатур
ы. Например:
самые
крупные
горные
системы и
равнины
материка.
Обучение
методам
работы с
атласом,
актуализация
методов
чтения
карты.
Демонстраци
я методов
показа
объектов:
учитель
показывает
на карте,
ученик
называет.
Учитель
оказывает
помощь
учащимся в
определении
критериев
отбора
географичес
кой
номенклату
ры, контроли
рует правиль
ность
определения
объектов и
164
их
характерис
тик
2.2.База
географи
ческих
источник
ов
Тема:
Подбор
базы
географи
ческих
источник
ов
7.2.2.1
Группиру
ет
географи
ческие
объекты
и
показыва
ет в виде
таблицы
(К) Знакомство
с понятием
«База
географических
источников»;
(К) Определяет
область
использования
базы данных;
(П)
Анализирует
образцы
данных из базы
географических
источников;
(П) Называет
элементы базы
географических
данных;
(П) Группирует
географические
источники по
категориям;
(Г) Группирует
объекты
Астаны по
следующим
категориям
(достопримечат
ельности,
гостиницы,
объекты
отдыха и
развлечений,
рестораны и
столовые) и
Учитель
объясняет
понятие о
«базе
данных» из
различных
источников,
демонстриру
ет примеры.
По разделу
«Методы
географическ
их
исследовани
й» можно
опираться на
содержание
выполненны
х заданий по
теме
«Путешестви
е в город
Астана».
Учащиеся во
времы
работы с
базой
данных
могут
использовать
ИКТ.
Различные
географические
источники,интернет
ресурсы, учебники,
предназначенные для
республиканских школ.
165
составляет их в
виде таблицы.
Таблицы
можно
дополнить и
другими
данными;
(Г) Определяет
критерии
относительно
базы данных;
(И) Учащиеся
разрабатывают
базу данных по
выбранным
темам.(на
основе
местного
компонента)
Среднесрочный план состоит из языковых целей. В обучении содержанию
предмета через второй или третий язык интеллектуальные школы стремятся
создать обучающую среду равную поддержке научения языка и содержанию
предмета. У каждого предмета есть свой языковой стиль, его можно назвать
«научным языком» одного конкретного предмета. Научный язык - основное
средство используемое в обучении содержания предмета, мышлению и
улучшению способностей работы с основными понятиями в содержании
предмета. Большинство обучающихся посредством второго или третьего языка
для освоения ими научного языка и содержания предмета нуждаются в
постоянной проддержке в учебном процессе. В контексте обучения на трех
языках развитие научного языка на первом языке требует постоянного
внимания. Поэтому, ограниченное время, отводимое обучению через первый
язык должно быть использовано рационально и результативно.
Языковые цели являются важным средством в научении научному языку.
Понимание учениками того, чего от них ожидают, напрямую связано с четким
построением языковых целей. Вместе с этим, языковые цели помогают
ученикам формировать целеустремленность в обучении, измерение и
поддержку. Обучение содержанию предмета, а также учителя постоянно
придерживающиеся двух направлений в обучении научному языку, показывая
ученикам пример, помогают паралельно вести предмет и язык.
Для поддержки обучения научному языку для учителей предлагаются
ввести в учебные планы такие языковые цели:
166
–
обрашение внимания учеников научному языку (например, лексика в
которой есть необходимая терминология и тексты для достижения учебных
целей по предмету);
–
формирование рабочего языка необходимого для использования
понятий в содержании предмета в ходе урока (например, групповые работы,
правильная постановка вопроса, тексты необходимые для анализа ситуаций и
проведения дискуссий);
–
для правильного использования в ходе урока лексики и внутри нее
терминологии и словосочетаний, их рациональное использование на этапе
предварительного обучения;
–
использование всех четырех языковых навыков в различной
деятельности (например, чтение и аудирование, чтение-письменно, чтение-
говорение,слушание-письменно и др.) для достижения различных целей;
–
привлечение учеников к дискуссии, диалогам (например, не принимать
краткие ответы учеников и не задавать вопросы, показываюшие только знания;
стимулирование учащихся для результативного анализа своих знаний, а также
учеников для участия в диалоге);
–
развитие навыков, характерных для одного языка (например, слушание
для
получения
необходимой
информации,
объяснение,
развитие
металингвистического и метакогнитивного познания, говорить другими
словами,навыки работы со словарем);
–
развитие критического мышления с позиции языка (например,
сравнение языком, стимулирование учащихся к точному использованию языка,
оценка достижений в освоении языка);
–
обозначение языковой цели в начале урока, в конце урока обсуждение
достижений по этой цели.
Образцы языковых целей показаны в каждом разделе учебного плана.
Наряду с этим образцы языковой цели охватывают слагаюшие элементы
научного языка, важно обратить внимание учеников на его использование и
запоминание. Они показаны через следующие подтемы:
1)
характерная для предмета специальная лексика и терминология,
2)
необходимые словосочетания для диалога/письменной работы. Если
данный для учащихся язык будет понятным и ясным, это поможет им в
достижениии предметных целей и языковых целей.
Для построения языковых целей можно использовать следуюшие
глаголы: разделенить на категории, выбрать, классифицировать, сравнить,
связать, идентификация, копирование, построение, критика, определение,
характеристика, оценить, объяснить, привести примеры, проектирование,
выяснение, обосновать, вести переговоры, гипотеза, добыча, предложение
альтернативных решений, объяснить причины, уточнить, говорить другими
словами, пересмотреть, списание, играть в ролевые игры, подведение итогов,
ситезирование и написание, использовать в различных целях, написать справки
своими словами, оформить.
Достарыңызбен бөлісу: |
