1 Жауапты хатшы

         
34           
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЯ «НОВЫЕ ПОДХОДЫ В 
ПРЕПОДАВАНИИ ОБУЧЕНИИ» 
 
 
С.Шумекеева 
г. Кызылорда, учитель русского языка и литературы школы-лицея №264 
 
 
Современной  школе  нужен  совре-
менный  учитель,  владеющий  новыми 
подходами в преподавании и обучении, 
и  для  того  чтобы  внедрить  новые 
подходы  в  обучение,  хотелось  бы 
прежде  всего  отметить  то,  что,  всем 
педагогам  приходится  иметь  дело  с 
детьми, 
которые 
в 
силу 
своих 
личностных  особенностей,  таких  как, 
застенчивость,  замкнутость,  нереши-
тельность,  робость,  испытывают  слож-
ности  при  общении  со  сверстниками  и 
взрослыми.  Эти  качества  свойственны 
многим детям и взрослым. Наверное, их 
можно назвать наиболее распространен-
ной причиной, осложняющей общение. 
По  окончанию  уровневых  курсов 
повышения  квалификации  педагогичес-
ких  работников  мною  изменила  свой 
подход  к  педагогической  деятельности. 
Я  стала  по-другому  смотреть  на  своих 
детей. Не только на детей, но, и вообще, 
в  корне  на  свой  урок.  Это  теперь  не 
просто  урок,  а  целый  сценарий  новых 
знаний.  Учащиеся  средных  классов, 
которые я преподаю стали самомотиви-
рованными,  увлеченными,  уверенными 
и ответственными. У детей немотивиро-
ванных  на  учебу  появилось  желание 
работать  на  уроке,  выступать  в  роли 
докладчика  (чего  раньше  не  было),  а 
также  повысилось  качество  обучения. 
Теоретические основы Кембдриджского 
подхода  к  преподаванию  сыграли 
важную  роль  для  меня  как  учителя 
русского 
языка 
и 
литературы. 
Конструктивистские  представления  о 
преподавании  требуют,  чтобы  учитель, 
сосредоточенный на  ученике, организо-
вывал  занятия  в  соответствии  с 
задачами,  способствующими  развитию 
знаний, идей, навыков у учеников. 
Умениями современного школьни-
ка  являются  в  числе  других  умение 
создавать  письменные  работы  разного 
вида  и  стиля,  отвечать  на  вопросы,  не 
испытывая  затруднений  в  построении 
фраз,  оформлять  разнообразные  дело-
вые  бумаги.  Не  менее  важно  умение 
находить  и  отбирать  необходимую 
информацию  из  книг,  справочников, 
энциклопедий  и  других  печатных 
текстов,  а  также  интернет-ресурсов; 
умение  составлять  и  читать  схемы, 
использовать  информацию  СМИ  и 
других 
источников. 
Формирование 
коммуникативной  грамотности  вклю-
чает  в  себя  умение  работать  в  группе, 
команде;  умение  расположить  к  себе 
других  людей;  приспосабливаться  к 
новым,  непривычным  требованиям  и 
условиям; 
организовывать 
работу 
группы.  
Теоретическая  основа  7-модуль-
ной  Кембриджской  Программы  строит-
ся на конструктивистской теории обуче-
ния, которая базируется на утверждении 
о  том,  что  развитие  мышления  у 
учащихся  происходит  в  условиях 
взаимодействия  имеющихся  знаний  с 
новыми,  либо  со  знаниями,  получен-
ными  в  классе  из  различных  источни-
ков:  от  учителя,  сверстников,  из 
учебников. [1] 
Вся  наша  педагогическая  работа 
основана  на  диалоговом  обучении. 
Диалоговое 
обучение 
предполагает 
сообучение,  когда  ученики  и  учитель 
являются 
субъектами 
учебного 
процесса.  Учитель  часто  выступает 
лишь  в  роли  организатора  процесса 
обучения,  лидера  группы.  Кроме  того, 
диалоговое  обучение  основано  на 
прямом  взаимодействии  учеников  с 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
133 

         
34           
опытом  своих  друзей,  большинство 
упражнений обращается к опыту самого 
ученика.  Диалог  занимает  центральное 
место 
в 
преподавании 
многих 
дисциплин.  Мерсер  и  Литлтон  (2007)  в 
своей  работе  показали,  что  диалог  в 
классе способствует интеллектуальному 
развитию  учеников  и  их  результатив-
ности  в  обучении.  В  исследовании 
подчеркивается, 
что 
интерактивное 
общение  как  со  взрослыми,  так  и 
совместная  работа  со  сверстниками 
способствуют  обучению  детей  и  их 
когнитивному развитию [1]. 
Я думаю, если правильно выстраи-
вать стратегию общения на своем уроке, 
то  это  поможет  развивать  способность 
личности  эффективно  взаимодейство-
вать с окружающими людьми, поможет 
решать 
проблемы 
межличностного 
общения, 
вырабатывать 
жизненно 
важные  навыки.  В  своей  работе  я 
внедряю  идеи  модуля  «Новые  подходы 
в  преподавании  и  обучении»,  а  именно 
«Важность диалога в классе». Так как я 
являюсь  учителем  русского  языка,  то 
главной задачей ставлю перед собой не 
только  научить  детей  читать,  писать, 
применять  грамматические  правила,  а 
научить  детей  говорить,  развивать  их 
коммуникативные навыки. 
По  мнению  Л.Выготского,  знания 
приобретаются в результате вовлечения 
ученика в диалог, в совместную беседу. 
Совместная  беседа  учеников  в  классе 
приносит  большую  пользу,  так  как 
позволяет  ученикам  выражать  свое 
понимание 
темы, 
помогает 
им 
осознавать,  что  у  людей  могут  быть 
разные  идеи,  содействует  аргументиро-
ванию 
учениками 
своих 
идей, 
способствует  когнитивному  развитию 
детей,  помогает  учителю  понять,  на 
какой  стадии  находятся  ученики  в 
процессе своего обучения. [1] 
Для  внедрения  идей  Программы  в 
своей  преподавательской  деятельности 
я часто использую парную и групповую 
формы  работы.  Использование  на 
уроках тактики «ученик-ученик» позво-
ляет  в  более  точном  оценивании  пони-
мания  учащихся,  потому  что,  имеется 
возможность 
слушать 
обсуждение 
учеников, вступать в разговор со всеми 
учащимися,  а  не  только  с  теми,  кто 
поднимал  руку.  Учащиеся  получают 
возможность поговорить друг с другом, 
обсудить  заданный  вопрос,  обменяться 
мнениями,  выразить  свое  согласие  или 
несогласие. В процессе общения у детей 
появляется  возможность  обосновывать 
свое мнение. На своих уроках включаю 
такие  задания,  где  бы  учащиеся  не 
могли  обойтись  без  взаимодействия, 
диалога,  так  как  диалог  способствует 
развитию  у  детей  умение  обсуждать, 
договариваться,  аргументировать,  дока-
зывать,  соглашаться  или  не  согла-
шаться. Например, на уроке  «В гостях» 
учащимся  дается  задание  посредством 
ролевой  игры  показать,  инсценировать 
понятие  «гостеприимный».  Выполняя 
задание,  ребята  выдвигают  свои  идеи, 
обсуждают,  спорят,  находят  альтерна-
тивные  решения,  используют  все 
доступные  средства.  В  итоге  каждая 
группа представляют инсценировку, где 
дети 
применяют 
всю 
освоенную 
лексику за урок. 
По  утверждению  Александера, 
беседа  не  является  односторонним 
процессом  общения,  а,  наоборот,  - 
взаимным 
процессом, 
в 
котором 
общение проходит в двух направлениях 
и  на  этой  основе  продвигает  обучение 
ученика  вперед.  В  диалоге  ученики,  а 
также учителя являются равноправными 
партнерами,  прилагающими  все  усилия 
для  получения  согласованного  резуль-
тата.  [1]  В  беседах  с  учениками  для 
активизации  мыслительной  деятельнос-
ти  и  развития  мышления  необходимо 
выстраивать  логические  цепочки  что 
помогает  большему  усвоению  устного 
материала  и  развивает  разговорную 
речь. Например: на одном из уроков по 
теме  «Наш  дом»  перед  началом  работы 
с  текстом  задается  вопрос:  «Знаете  ли 
вы,  как  строят  дом?».  Ученики  строят 
словесную 
логическую 
цепочку: 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
134