34
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЯ «НОВЫЕ ПОДХОДЫ В
ПРЕПОДАВАНИИ ОБУЧЕНИИ»
С.Шумекеева
г. Кызылорда, учитель русского языка и литературы школы-лицея №264
Современной школе нужен совре-
менный учитель, владеющий новыми
подходами в преподавании и обучении,
и для того чтобы внедрить новые
подходы в обучение, хотелось бы
прежде всего отметить то, что, всем
педагогам приходится иметь дело с
детьми,
которые
в
силу
своих
личностных особенностей, таких как,
застенчивость, замкнутость, нереши-
тельность, робость, испытывают слож-
ности при общении со сверстниками и
взрослыми. Эти качества свойственны
многим детям и взрослым. Наверное, их
можно назвать наиболее распространен-
ной причиной, осложняющей общение.
По окончанию уровневых курсов
повышения квалификации педагогичес-
ких работников мною изменила свой
подход к педагогической деятельности.
Я стала по-другому смотреть на своих
детей. Не только на детей, но, и вообще,
в корне на свой урок. Это теперь не
просто урок, а целый сценарий новых
знаний. Учащиеся средных классов,
которые я преподаю стали самомотиви-
рованными, увлеченными, уверенными
и ответственными. У детей немотивиро-
ванных на учебу появилось желание
работать на уроке, выступать в роли
докладчика (чего раньше не было), а
также повысилось качество обучения.
Теоретические основы Кембдриджского
подхода к преподаванию сыграли
важную роль для меня как учителя
русского
языка
и
литературы.
Конструктивистские представления о
преподавании требуют, чтобы учитель,
сосредоточенный на ученике, организо-
вывал занятия в соответствии с
задачами, способствующими развитию
знаний, идей, навыков у учеников.
Умениями современного школьни-
ка являются в числе других умение
создавать письменные работы разного
вида и стиля, отвечать на вопросы, не
испытывая затруднений в построении
фраз, оформлять разнообразные дело-
вые бумаги. Не менее важно умение
находить и отбирать необходимую
информацию из книг, справочников,
энциклопедий и других печатных
текстов, а также интернет-ресурсов;
умение составлять и читать схемы,
использовать информацию СМИ и
других
источников.
Формирование
коммуникативной грамотности вклю-
чает в себя умение работать в группе,
команде; умение расположить к себе
других людей; приспосабливаться к
новым, непривычным требованиям и
условиям;
организовывать
работу
группы.
Теоретическая основа 7-модуль-
ной Кембриджской Программы строит-
ся на конструктивистской теории обуче-
ния, которая базируется на утверждении
о том, что развитие мышления у
учащихся происходит в условиях
взаимодействия имеющихся знаний с
новыми, либо со знаниями, получен-
ными в классе из различных источни-
ков: от учителя, сверстников, из
учебников. [1]
Вся наша педагогическая работа
основана на диалоговом обучении.
Диалоговое
обучение
предполагает
сообучение, когда ученики и учитель
являются
субъектами
учебного
процесса. Учитель часто выступает
лишь в роли организатора процесса
обучения, лидера группы. Кроме того,
диалоговое обучение основано на
прямом взаимодействии учеников с
4 (42) 2014
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
133
34
опытом своих друзей, большинство
упражнений обращается к опыту самого
ученика. Диалог занимает центральное
место
в
преподавании
многих
дисциплин. Мерсер и Литлтон (2007) в
своей работе показали, что диалог в
классе способствует интеллектуальному
развитию учеников и их результатив-
ности в обучении. В исследовании
подчеркивается,
что
интерактивное
общение как со взрослыми, так и
совместная работа со сверстниками
способствуют обучению детей и их
когнитивному развитию [1].
Я думаю, если правильно выстраи-
вать стратегию общения на своем уроке,
то это поможет развивать способность
личности эффективно взаимодейство-
вать с окружающими людьми, поможет
решать
проблемы
межличностного
общения,
вырабатывать
жизненно
важные навыки. В своей работе я
внедряю идеи модуля «Новые подходы
в преподавании и обучении», а именно
«Важность диалога в классе». Так как я
являюсь учителем русского языка, то
главной задачей ставлю перед собой не
только научить детей читать, писать,
применять грамматические правила, а
научить детей говорить, развивать их
коммуникативные навыки.
По мнению Л.Выготского, знания
приобретаются в результате вовлечения
ученика в диалог, в совместную беседу.
Совместная беседа учеников в классе
приносит большую пользу, так как
позволяет ученикам выражать свое
понимание
темы,
помогает
им
осознавать, что у людей могут быть
разные идеи, содействует аргументиро-
ванию
учениками
своих
идей,
способствует когнитивному развитию
детей, помогает учителю понять, на
какой стадии находятся ученики в
процессе своего обучения. [1]
Для внедрения идей Программы в
своей преподавательской деятельности
я часто использую парную и групповую
формы работы. Использование на
уроках тактики «ученик-ученик» позво-
ляет в более точном оценивании пони-
мания учащихся, потому что, имеется
возможность
слушать
обсуждение
учеников, вступать в разговор со всеми
учащимися, а не только с теми, кто
поднимал руку. Учащиеся получают
возможность поговорить друг с другом,
обсудить заданный вопрос, обменяться
мнениями, выразить свое согласие или
несогласие. В процессе общения у детей
появляется возможность обосновывать
свое мнение. На своих уроках включаю
такие задания, где бы учащиеся не
могли обойтись без взаимодействия,
диалога, так как диалог способствует
развитию у детей умение обсуждать,
договариваться, аргументировать, дока-
зывать, соглашаться или не согла-
шаться. Например, на уроке «В гостях»
учащимся дается задание посредством
ролевой игры показать, инсценировать
понятие «гостеприимный». Выполняя
задание, ребята выдвигают свои идеи,
обсуждают, спорят, находят альтерна-
тивные решения, используют все
доступные средства. В итоге каждая
группа представляют инсценировку, где
дети
применяют
всю
освоенную
лексику за урок.
По утверждению Александера,
беседа не является односторонним
процессом общения, а, наоборот, -
взаимным
процессом,
в
котором
общение проходит в двух направлениях
и на этой основе продвигает обучение
ученика вперед. В диалоге ученики, а
также учителя являются равноправными
партнерами, прилагающими все усилия
для получения согласованного резуль-
тата. [1] В беседах с учениками для
активизации мыслительной деятельнос-
ти и развития мышления необходимо
выстраивать логические цепочки что
помогает большему усвоению устного
материала и развивает разговорную
речь. Например: на одном из уроков по
теме «Наш дом» перед началом работы
с текстом задается вопрос: «Знаете ли
вы, как строят дом?». Ученики строят
словесную
логическую
цепочку:
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
4 (42) 2014
134
Достарыңызбен бөлісу: |
