1 Жауапты хатшы

         
34           
8.  «Бастауыш сынып әдістемесі» журналы. №4, 2013 ж. 
9.  «Бастауыш сынып әдістемесі» журналы. №5, 2012 ж. 
10. «Бастауыш мектепте оқыту» журналы. №5, 2010 ж. 
 
 
 
В МАСТЕРСТВЕ УЧИТЕЛЯ – УСПЕХ УЧЕНИКА 
 
 
Л.Кунарова 
учитель русского языка и литературы средней школы №41 им. М.Шокая Шиелийского района 
 
 
На  земле  нет  ни  одного  человека, 
у  которого  не  было  бы  учителя. 
«Учитель, перед именем твоим, позволь 
смиренно преклонить колени…», но так 
обратиться  может  не  каждый  из 
учеников  к  своему  учителю.  Выбирая 
профессию  учителя, я опиралась на эти 
слова.  Хочется,  чтобы  каждый  твой 
ученик  с  гордостью  обращался  к  тебе, 
начиная свою речь такими словами. 
Поэтому,  когда  мне  предложили 
поехать  на  курсы  повышения  квалифи-
кации,  познакомив  со  всеми  условиями 
трех  уровней  (что  я  должна  уметь 
делать  и  что  от  меня  требуется),  я 
выбрала  2  основной  уровень.  Мы  были 
первыми «ласточками» филиала Центра 
педагогического  мастерства  в  городе 
Кызылорда.  Три  месяца  пролетели 
быстро.  Закончив  курсы  повышения 
квалификации 
Программы 
второго 
основного  уровня,  я  чувствую  себя  на 
голову выше остальных коллег в школе, 
не  прошедших  и  не  желающих 
проходить  эти  курсы..  Они  совсем 
незнакомы  с  новыми  подходами  в 
преподавании  и  обучении,  с  семью 
модулями  Программы,  и  не  побоюсь 
сказать, что они отстали от жизни. Ведь 
мы  живем  в  ХХI  веке!  Идет  только            
14-й  год  ХХI  века!  Что  будет  дальше? 
Что нас ждет впереди? Мы, прошедшие 
эти  курсы,  знакомы  с  новшествами, 
готовимся встретить будущее достойно, 
а  они?  О  чем  они  думают?  Коллеги, 
проснитесь! Нельзя так жить! 
Теоретические 
основы 
Кем-
бриджского  подхода  к  преподаванию  – 
это  один  из  этапов  модернизации 
образования  РК.  Главная  особенность 
этой  программы  –  самостоятельная 
работа  учащихся,  осмысление  ими  и 
обработка  информации.  Учитель  не 
объясняет,  как  раньше,  а  дает  инструк-
ции. 
Надо 
овладевать 
широким 
спектром знаний, адекватных современ-
ным  представлениям  об  успешности 
преподавания  и  обучения.  Нельзя 
работать по старинке! Сидеть за столом 
все  45  минут,  смотреть  на  детей, 
которые тихо сидят по двое за партами, 
использовать  на  уроке  старые  бумаж-
ные  портреты  и  таблицы.  Ещѐ  раз 
повторюсь:  мы  живем  в  ХХI  веке!  И 
перед  нами  стоят  2  ключевых  вопроса: 
«Что  подлежит  изучению  учащимися  в 
ХХI  веке?»  и  «Каким  образом  учителя 
подготовят учащихся к ХХI веку?» Ведь 
в  мастерстве  учителя  –  успех  ученика. 
Мы должны обучать учеников тому, как 
учиться  и  сформировать  их  как 
независимых, 
самомотивированных, 
увлеченных,  уверенных  личностей  с 
развитым  критическим  мышлением, 
умеющих 
свободно 
общаться 
на 
русском,  казахском  и  английском 
языках, проявляющих компетентность в 
цифровых технологиях. 
Если учитель – стержневая фигура 
в  школе  и  его  личность  обеспечивает 
успешность  обучения  учеников,  то 
каким  он  должен  быть?!  Подумайте  об 
этом,    коллеги!  Даже  если  вы  желаете 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
131 

         
34           
оказать  помощь  ученикам  в  их 
становлении  личностями  с  развитым 
критическим мышлением, но до cих пор 
преподаете  традиционными  методами, 
то  вам  самому  необходимо  обладать 
развитым  критическим  мышлением  и 
быть  открытым  для  новых  идей. 
Самому  перестроиться  и  помочь  своим 
коллегам  это  сделать.  Что  с  нами  и 
произошло, когда закончили трехмесяч-
ные  курсы  повышения  квалификации. 
На  своих  уроках  провожу  групповую 
форму  работы,  потому  что  она  очень 
эффективна; 
оценивание 
работы 
учащихся  формативное  –  чаще  всего 
критериальное,  потому  что  такое 
оценивание  выполняет  функцию  обрат-
ной  связи,  когда  ученик  получает 
информацию  о  своих  успехах  и 
неудачах.  При  этом  даже  самые 
неудовлетворительные 
результаты 
промежуточной  работы  воспринимают-
ся  учеником  лишь  как  рекомендации 
для  улучшения  собственных  результа-
тов. При критериальном оценивании нет 
условий  для  сравнения  себя  с  другими. 
Ты успешен по одному критерию, а я  – 
по  другому.  У  учащихся  появляются 
дополнительные  возможности  оцени-
вать  и  наращивать  свои  достижения  по 
тому  или  иному  критерию.  В  конце 
каждого урока получаю обратную связь, 
свидетельствующую  о  достижениях 
(для  учеников,  учителей  и  родителей). 
Ведь  главной  целью  является  постоян-
ное уведомление учеников и учителей о 
достижениях  и  развитии,  знаний, 
понимания, применения, навыков и т.д.  
Претворяя 
идеи 
Программы, 
успешно  проведя  Коучинг-занятия  в 
школе, причем эти занятия я провожу и 
на русском языке (как учитель русского 
языка  и  литературы,  для  тех,  кто 
владеет  русским  языком),  но  так  как 
работаю  в  казахской  школе,  провожу 
Коучинги  на  казахском  языке  для 
других учителей; процесс Менторинга с 
одним  из  коллег;  мне  кажется,  что  я 
готова  узнавать  новое,  совершенство-
вать свои знания, не останавливаться на 
достигнутом.  И  надеюсь,  что  благодаря 
накопленному  на  курсах  мастерству,  я 
обеспечу успех своим ученикам! 
 
 
Список использованной литературы: 
 
1.  Руководство для учителя /материалы на сайте: www.cpm.kz. 
2.  В.В.Котов. Организация на уроках коллективной деятельности. - Рязань, 1977 г. 
3.  А.Кочетова.  Подготовка  к  коллективной  деятельности.  //Высшее  образование  в 
России. 2005 г. №8. 151-154 с. 
4.  В.К.Дьяченко.  Сотрудничество  в  обучении.  О  коллективном  способе  учебной 
работы. - М.: Наука, 1991 г. 24-57 с. 
5.  Джон Уитмор (2012) статья «Коучинг высокой эффективности». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
132