31
2. Түрлi жүйедегi қазiргi сабақтың
әдiстемесiн игеру:
- жинақталған сабақ;
- лекция-сабақ;
- семинар;
- конференция;
- консультация – сабақ;
- қоғамдық
бiлiм байқауы;
- конкурс-сабақ;
- диспут-сабақ.
3. Үй жұмысын тексеру:
а) оқушылардың бiлiмiн тереңдету
мен кеңейту;
ә) бiлiмдi активтендiру.
4. Алған бiлiмiдi бекiту – бiлiк-
дағды қалыптастыру, байланыс орнату
жолы.
5. Сабақ
үстiнде ӛз бетiмен
iстелетiн жұмысты ұйымдастыру – бiлiм
деңгейiн кӛтерудiң алғышарты. Оқушы-
лардың ӛз бетiнше шығармашылық
ойлау қабiлетiн қалыптастыру.
6. Оқу-тәрбие процесiнiң тиiмдi-
лiгiн кӛтеру мақсатымен сабақтағы
жұмысты бiркелкi топтарға бӛлу.
7. Әр сабақта жұмысты тиiмдi
әдiс-тәсiлдерi негiзiнде оқушылардың
бiлiм дағдысын қалыптастыру.
8. Оқушылардың бiлiмiндегi кем-
шiлiктердi алдын-ала ескерiп, оны
жоюға жағдай жасау.
9. Күнделiктi бiлiмдi қадағалау
және тақырыптық бiлiмдi тiркеу.
10. Қорытынды
бiлiмдi есепке
алу.
11. Жалпы бiлiм алуды, бiлiк-
дағды мен iскерлiктi қалыптастыру.
12. Оқулықпен және де басқа
қосымша
әдебиетпен
жұмысты
ұйымдастыру.
13. Тiл мәдениетiн дамыту:
а) ауызша;
ә) жазбаша.
14. Оқытудың тиiмдi, белсендi
жолдарын қолдану.
15. Оқыту процесiнiң политехни-
калық және тәжiрибелiк бағытын
күшейту.
16. Сабақтың тәрбиелiк мүмкiн-
дiгiн тиiмдi пайдалану.
Қазiргi уақытта қоғам, мәдениет
және бiлiмнiң дамуында педагогикалық
қызметтiң диагностикалық бағыттылы-
ғының қажеттiлiгі бiрқатар жағдайлар-
дан кӛрiнiп отыр.
Бiрiншiден, әлеуметтiк-экономика-
лық ӛзгерiстер әр түрлi оқу орын-
дарында бiлiм жүйесiнiң, оқу-тәрбие
процесiнiң методологиясы мен техноло-
гиясын,
ұйымдастыруды
түбегейлi
жаңартуды қажет еттi. Мұғалiмдер мен
тәрбиешiлер қызметiнiң диагностика-
лық бағыттылығы, ӛзiне педагогикалық
жаңалықтарды жасауды, игерудi және
пайдалануды қамти отырып, бiлiм беру
саясатын
жаңару
құралы
болып
табылады.
Екiншiден, бiлiм беру мазмұнын
гуманизациялаудың күшеюi оқу пәндерi
кӛлемiнiң,
құрамының
үздiксiз
ӛзгертуiн, жаңа оқу пәндерiн енгiзудi,
үнемi жаңа ұйымдастыру түрлерiн,
оқыту технологияларын ұдайы iздестi-
рудi талап етедi. Осы жағдайда мұғалiм-
дер ортасында педагогикалық бiлiмнiң
беделi мен едәуiр ӛседi.
Үшiншiден, мұғалiмдердiң фактi-
сiне және педагогикалық жаңалықта
игеру және қолдану фактiсiне кӛзқарасы
ӛзгередi. Оқу-тәрбие процесi мазмұны-
ның
қатаң
шектеулi
жағдайында
мұғалiм тек жаңа бағдарламаларды,
оқулықтарды ӛзiндiк таңдауда ғана емес,
сонымен бiрге жаңа тәсiлдер мен
әдiстердi
педагогикалық
қызметте
қолдануға да шектеулi болады. Егер,
бұрын инновациялық қызметке негiзi-
нен жоғарыдан ұсынылған жаңалықтар-
ды қолдану ғана саналса, ал қазiр ол
терең зерттеушiлiк сипатқа ие болып
отыр. Сондықтан, мектеп басшылары-
ның, бiлiм беру басқармасы органдары
жұмысының ең басты бағыты мұғалiм-
дердiң енгiзген педагогикалық диагнос-
тикалық талдау мен бағалау, оларды
ойдағыдай әзiрлеу мен қолдануға
жағдай жасау болып табылады.
Тӛртiншiден, бiлiм беру оқу
орындарының
нарықтық
қатынасқа
кiруi жаңа үлгiдегi оқу орындарын,
4 (42) 2014
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
99
32
соның iшiнде мемлекеттiк емес те, құру,
бәсекелестiкке
жету
мақсатында
олардың дамуы мен жетiлуiне нақты
жағдай жасайды.
Қорыта келе, педагог тұлғасының
дамуына, қабілетінің артуына диагнос-
тикалық қызмет жүйесінің ерекше
ықпал ететіні сӛзсіз және әрбір әдіс-
тәсілдің ұстаздар үшін маңызы зор.
Оқушыларға сапалы білім берумен
қатар ұлттық құндылықтарды ұштас-
тыра тәрбие беру – әрбір мұғалімнің
міндеті. Мұғалім ӛз тәжірибесінде
педагогикалық технологияның жаңа
әдістемелерін пайдаланып, жас ұрпақты
оқыту, тәрбиелеуде педагогиканың озық
үлгілерін жаңашылдықпен дамытып
отыруы керек. Қайсыбір жаңа қызмет
түрінің басты мақсаттарының бірі –
баланы оқыта отырып, оның еркіндігін,
белсенділігін қалыптастыру, ӛз бетінше
шешім қабылдауға дағдыландыру екені
даусыз.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Б.А.Әлмұханбетов, Я.С.Бенцион. Педагогикалық кадрлармен әдiстемелiк жұмыс:
келелi мәселелер, тәсiлдер, шешiмiн iздеу. Алматы, 2002 ж.
2. А.Жайтапова. Научно-методическое обеспечение профессионального роста
учителей на этапе перехода к модели образования, ориентированного на результат.
Алматы, 2004 г.
3. Т.Н.Макарова. Планирование и организация методической работы в школе. М.:
Центр «Педагогический поиск», 2001 г.
4. Т.С.Полякова. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих
учителей. М.: Педагогика, 1983 г.
5. И.П.Подласый. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.– М.:
Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 1999 г. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.
6. Ш.Таубаева. Формирование исследовательской культуры учителя. Алматы, 1996 г.
ЖАҢАША ОҚЫТУДАҒЫ КЕМБРИДЖ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІНІҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
Л.Әбдіхалықова
Қазалы ауданындағы №96 орта мектептің қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі
Бүгінгі заман талабының басты
ұстанымдарының бірі – білім беруде
жаңа технологияларға сүйене отырып,
оқытудың ақыл-ой тәрбиесіне негіздел-
ген жаңаша әдіс-тәсілдерін тиімді
пайдалану. Оқытудың әлеуметтік ӛзге-
рістеріне бейімделе отырып, әлемдік
ӛркениетке қол жеткізу арқылы оқушы-
ның біліктілігін қалыптастыру. Қоғам-
ның қазіргі дамуындағы басты үрдісте-
рінің бірі – ӛз мақсатын іске асыру
кезінде заман талабын орынды пайдала-
на білетін, түпкі нәтижеге қол жеткізе
алатын, жас буынның жеке қабілетін
дамыту және ӛз бетімен білім алуына
қолайлы жағдай жасайтын тұлғаларды
тәрбиелеп шығару.
Қазіргі таңда осы айтылған мәсе-
лелер аясында «Ӛрлеу» БАҰО» АҚ
филиалы Қызылорда облысы бойынша
педагогикалық қызметкерлердің білікті-
лігін арттыру институтында әлемдік
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
4 (42) 2014
100
