Оқулық Алматы, 012 ббк 74. 04 П 15

122
Егер оқулықтар мен оқу жоспарлары білім беру қызметінің 
бағдарлар жүйесі ретінде тек оқыту барысында беріліп, игерілетін 
оқу материалының құрылымы мен мөлшерін айқындайтын болса, 
ал білім стандарттары, Э. Д. Днепровтың пікірі бойынша, білім 
мазмұнын жобалау жəне нормалау тəсілдерінің дамуында жаңа 
сапалы кезеңді құрайды. Стандаттардың жаңа рөлі, бірінші кезек-
те, олардың ішінде нормалау нысанының өзі өзгергенімен, білім 
мазмұнының өзіне ғана емес, сонымен қатар білім нəтижелеріне де 
талаптар қойылғанымен байланысты болып келеді. «Осыған байла-
нысты, кем дегенде, төрт түбегейлі идеялық жəне технологиялық но-
вациялар енгізіледі:
1. Стандарттар нені оқытпау керек, балаға нені білу керектігіне 
назар аударады, яғни оқытудың (сабақ берудің) мазмұны білімді өзі 
меңгерген мазмұнына айналады.
2. Баланың өз меңгеруі тек оның дербес оқуы барысында ғана мүм-
кін болатындықтан, стандарт білімге деген талаптардың өзін қызметтік 
бағдарда құрастырады, яғни білім беруге тұлғалық-қызметтік сипат 
береді.
3. Оқыту барысында қол жеткізетін нəтижелерге назар ауда-
ра отырып, стандарт мектепке, мұғалімге, оқушыға оларға жету 
жолында өз жолын, құралы мен тəсілдерін таңдауға мүмкіндік 
қалдырады. Бұл одан да гөрі маңызды, өйткені ЮНЕСКО-ның ХХІ 
ғасырдағы білім жөніндегі халықаралық комиссиясының Баянда-
масында «адамның өзіндік таңдауына, тұрақты таңдау негізінде 
əрекет етуге дайын болуына жəне қабілетіне, таңдау жағдайынан 
күйзеліссіз шығу дағдысын қалыптастыруға жағдай жасау» адамзат 
өркениетінің замануи даму кезеңінде білім берудің ең басты міндеті 
болуға тиіс, - делінген.
4. Ақырында, білім нəтижелерін шынайы өлшейтін жүйе енгізеді 
(біреудің субъективтік шешімінен тəуелсіз), яғни стандарт бала үшін 
де, мұғалім үшін де жəне мектеп үшін де, əртүрлі инспекторлар мен 
білім үдерісін бақылаушылардың жөнсіздіктерінен қорғау механизмі 
ретінде қызмет етеді» [32].
Білім беруде мемлекеттік-қоғамдық басқару идеяларын жүзеге асы-
ру басқарудағы білім беру қызметінің барлық субъектілерінің қатысуын 
кеңейтуді қарастырады. Бұл идеялар білім берудің əр деңгейлерінің 
МемСТБ мазмұнында да өз көрінісін тапқаны сөзсіз. Бірінші кезекте, 
бұл білім алушымен білім мазмұнын таңдау мүмкіндігінде, оған жеке 
білім траекториясын құру құқығын беруде байқалады.
ҚР Бейінді оқытуды дамыту тұжырымдамасында [4] Қазақстандағы 
бейінді оқыту жүйесін дамыту мыналарға бағытталған:

123
– білім жүйесінің Қазақстан азаматының түбегейлі рөлі ретіндегі 
базалық құзыреттіліктер түріндегі ұлттық мақсаттарға жету, 
оқушылардың əлеуметтендіру мүмкіндіктерін кеңейту;
– 11-12 сыныптар оқушыларының оқу мазмұнын дифференциялау 
үшін, жалпы орта білімнің жеке оқу жоспарларын жобалау мен жүзеге 
асыру мүмкіндіктері үшін нормативтік, ұйымдастырушылық жəне 
педагогикалық жағдайлар жасау;
– оқушылардың қабілеттеріне, қызығушылықтарына жəне бейім-
діліктеріне, танымдық жəне өмірлік қажеттіліктеріне жəне басқаларына 
сəйкес сапалы білім алуға қол жеткізулерін қамтамасыз ету.
Осы мақсаттарға сəйкес МемСТБ құрылымында оқу пəндерінің 
келесі топтары айқындалған:
– тиісті деңгейдегі білім мазмұнының өзгермейтін құраушысы 
білім мазмұнының негізгі құраушысын ұсынады. Негізгі жалпы білімді 
пəндер барлық оқушылар үшін міндетті болып табылады;
– тиісті деңгейдегі білім мазмұнының нұсқалық құраушысы білім 
мазмұнының мектептік жəне оқушылық құраушыларын ұсынады. 
Білім мазмұнының нұсқалық бөлігі орта білімнің нақты ұйымының 
ерекшелігін айқындайды; білім ұйымымен бастауыш, негізгі орта, жал-
пы орта білім деңгейлері оқу пəндерінің мемлекеттік стандарттарынан 
тыс қосымша оқу бағдарламаларын əзірлеуге жəне жүзеге асыруға 
бағытталған. 
МемСТБ құрамына кіретін типтік оқу жоспарларының негізінде 
нақты оқу мекемесінің (мектепалды білім мекемесінің, орта жалпы 
білім мектебінің), орта жəне жоғары кəсіби білім, жоғары оқу орнынан 
кейінгі білім мекемелерінде нақты мамандықтың жұмыс оқу жоспар-
лары əзірленеді. Сонымен қатар, МемСТБ, өз тарапынан, педагогтың 
оқытатын оқу пəні бойынша жұмыс оқу жоспарын құрастыруға негізгі 
қызметін атқаратын, пəндер бойынша типтік оқу жоспарларын əзірлеу 
базасы болып табылады.
Жоғары білімнің мақсаты – тек қоғамның, мемлекеттің ғана 
мүдделерін қанағаттандыруда емес, сонымен бірге, жеке тұлғаның 
сапалы жоғары білім алуында, əр адамға оқыту мазмұнын, түрін мен 
мерзімін таңдауға кең мүмкіндіктер беру. Осы міндеттерге сəйкес 
кең түбегейлі білімдерге ие, бастамашы, еңбек жəне технологиялар 
нарығының өзгермелі талаптарына икемді, командамен жұмыс атқара 
алатын жаңа формациядағы маманды даярлау; жоғары білімнің бүкіл 
жүйесінің білім үдерісін демократияландыру арқылы ынталандыру-
ды күшейту; студенттердің сапалы білім алуға құқықтарын нығайту, 
жоғары оқу орындары басшыларының сапалы білім қызметтерін 
жəне басқаларын ұсынуға деген жауапкершіліктерін анықтайтын 

124
механизмдерді əзірлеу жəне енгізу белгіленген. Осылайша, ҚР жоғары 
білім жүйесінің мақсатты бағдарларында еліміздің даму стратегиясы-
на, TQM идеяларына сапамен басқарудың жаңа философиясы ретінде 
сəйкес келетін жаңа əлеуметтік талаптар көрсетілген. 
Белгілі болғандай, TQM негізгі қағидаттарының бірі – тұтынушы 
қажеттілігіне жұмыс істеу. Білім жүйесінде студент білім беру 
қызметтерінің негізгі тұтынушысы болады. Мемлекеттік білім стан-
дарттары талапкерлердің дайындық деңгейіне, жоғары оқу орны 
түлектерінің біліктілік сипатына, кəсіби қызмет нысандары мен 
түрлеріне, білім алуды жалғастыру мүмкіндіктері жəне т.б. талап 
қояды. Стандарттарға негізгі білім бағдарламаларына, олардың 
мазмұнына қатысты міндетті минимумға жалпы талаптар қояды. Негізгі 
білім бағдарламаларына базистік оқу жоспарлары, оқу пəндерінің 
бағдарламалары, оқу жəне өндірістік тəжірибелер бағдарламалары 
кіреді. Оқу барысын өз қызығушулықтары мен қажеттіліктеріне сəйкес 
құру мүмкіндігін МемСТБ-да білім мазмұнының өзгермелі құраушысы 
болғандығы қамтамасыз етеді. 
Жоғары кəсіби білім берудің мемлекеттік білім стандарттарында 
білім беру ортасына, сондай-ақ əр бағыттағы тəжірибелерді, қорытынды 
мемлекеттік аттестаттауын ұйымдастыруға жəне түлектердің кəсіби 
дайындық деңгейіне деген талаптар тұжырымдалған, бұл операционал-
ды түрде көрсетілген құзыреттіліктер жиынтығына сəйкес келеді. Со-
нымен, қазақстандық жоғары мектепте мамандарды даярлау бағыттары 
мен мамандықтары бойынша мемлекеттік білім стандарттары білім 
жүйесі мен білім мекемелерін басқарудың негізі болып табылады.
МемСТБ жетілдіру келешегі ҚР-ның 2011-2020 жылдарға арналған 
Білім берудің мемлекеттік бағдарламасында айқындалған: оның 
ішінде нормативтік құжаттардың мəліметтері əртүрлі сала, қызмет 
аясы мен біліктілік деңгейлеріне қатысты талаптар көрсетілген кəсіби 
стандарттардың негізінде жасалуы керек. Нақты кəсіби стандарт-
тар негізінде əзірленген білім берудің мемлекеттік жалпы білімді 
стандарттардың үлесі 2020 жылға таман 90%-ды құрауы керек. 
МемСТБ əзірлеуге ҚР БжҒМ ғана емес, сонымен қатар жергілікті орын-
даушы органдар, кəсіби ассоциациялар мен жұмыс берушілер қатысуға 
міндетті [2, 20 б.]. 
ҚОСЫМША МАТЕРИАЛ
Кез келген білім реформасы – бұл алдымен білім мазмұнының 
реформасы. Басқасының барлығы – білім жүйесіндегі, яғни оның 
инфрақұрылымындағы  өзгерістер. Сонымен бірге, бұл қаншама