ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1.1 Значимость образования для детей с особыми потребностями

Концепция детей, живущих в сложных ситуациях, представляет собой сложный контент, охватывающий множество вопросов.

Дети из социально незащищенных групп и из малообеспеченных семей, лишенные попечения родителей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии, попавшие в трудную жизненную ситуацию в результате сложившихся обстоятельств и оказавшиеся в трудной жизненной ситуации с участием инвалидов и детей, не способных самостоятельно или с помощью семьи преодолеть эти обстоятельства.

При полном понимании этого понятия важно дать детям, живущим в трудной жизненной ситуации, социально-воспитательные качества этим детям.

Ребенок-это живой организм, имеющий специфические морфологические, физиологические и психологические особенности, характерные для каждого возраста.

Каждый ребенок, независимо от различных этапов своей жизни и социального статуса, может столкнуться с нежелательной помощью, поддержкой и защитой, а также в различных трудных ситуациях.

И. Г. Кузина объясняет "трудную жизнь", что объективные условия, порождающие ваши социальные отношения и жизненные навыки, считающие для окружающих естественными и "трудными", в конечном счете, заставляют человека оказывать помощь и поддерживать услуги социальной защиты для решения своих проблем "[2].

Изучая и анализируя различные взгляды и подходы в определении понятия" критические ситуации", выделяя его специфические характеристики, можно рассмотреть следующее определение: вряд ли сложное воздействие на природную и безопасную жизнь человека и на его душу выходит из этой ситуации. Стресс они не могут быть неизвестными."В этом случае человек обязательно нуждается в помощи. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, особенно нуждаются в помощи. Им очень важно найти пути выхода из трудных ситуаций

трудно. С учетом этих фактов необходимо найти наиболее эффективные способы оказания помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, и прогнозирования в контексте социальной поддержки и воспитания. Основная цель этой поддержки-создание условий, способствующих нормальной жизни и воспитанию ребенка.

Для детей, живущих в современном мире, существует два направления деятельности, два учреждения, два основных ребенка-семья и система образования. Многие проблемы в жизни детей связаны с влиянием этих учреждений.

Семья-это среда, которая создает условия для физического, умственного, поведенческого и умственного развития ребенка. Одним из главных факторов, приводящих к возникновению детей в трудной жизненной ситуации, как социального, является неспособность семьи обеспечить необходимые условия для жизни и воспитания ребенка.

В мировой практике университетское образование основывается на применении принципа индивидуального обучения в образовании и особых образовательных потребностях.

Необходимость образования особых детей::

- Дети с ограниченными возможностями;

- Дети иммигрантов, немцев, беженцев и малообеспеченных семей;

- Дети, испытывающие трудности в социальной адаптации в обществе (сироты, жертвы, дети с девиантным поведением, дети из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом) [4].

- Дети в частных организациях образования и организациях образования, имеющих систему специального содержания.

В соответствии с Законом Республики Казахстан от 29 декабря 2008 года № 114-IV" О социальных услугах" трудная жизненная ситуация - это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность человека, преодоление которой невозможно самостоятельно, выявление причин, предусмотренных настоящим Законом [6].

В соответствии с этим законом семейный человек выглядит так:

- Детский дом;

- отсутствие родительского попечения;

- Безнадзорность несовершеннолетних, в том числе девиантное поведение;

- нахождение несовершеннолетних в учреждениях образования с особыми условиями содержания;

- снижение потенциала раннего психосоциального развития детей с момента рождения до трех лет;

Стойкое нарушение функций организма вследствие физических и (или) умственных способностей;

С социально значимыми заболеваниями, представляющими опасность для окружающих

ограничения жизнедеятельности, связанные с заболеваниями и заболеваниями;

Жестокое обращение, приводящее к социальной дезадаптации и депривации.;

Люди без определенного места жительства;

Освобождение из тюрьмы.

Государственная политика в отношении детей в Республике Казахстан ставит важные комплексные задачи по обеспечению государственной охраны ребенка, материнства и семьи.

В результате последовательной реализации государственной социальной политики продолжена положительная динамика демографических процессов. В связи с улучшением демографической ситуации в стране увеличивается численность населения республики, а также количество детей.

По данным Комитета по статистике Министерства национальной экономики Республики Казахстан по состоянию на 1 января 2015 года численность населения республики составляет 17 417 673 человека (по состоянию на 1 января 2014 года - 17 160 774), прирост населения составляет 260 тыс. человек. В ней было 9 003 150 женщин и 8 414 523 мужчин, что на 588 тысяч меньше, чем женщин.

По состоянию на 1 января 2015 года численность детей в возрасте 0-17 лет составила 5 298 488 человек или 5 151 221 человек в 2014 году. Рост составил 147 267 человек (2014-121,285). По сравнению с девушками мужчины составляют 141 132 (2719810 / 2578678).

С каждым годом растет число детей до одного года. В 2015 году численность детей в республике в возрасте до одного года по сравнению с 2014 годом

Увеличилось на 13 207 человек (2014 г.-383507, 2013 г. -376574).

Право доступа к среднему образованию

Право доступа к среднему образованию в Казахстане реализуется в 7 511 школах с охватом более 2,7 тыс. детей. Среди них 7160 школ (включая 3 161 малокомплектные школы) – государственные дневные общеобразовательные школы, 111 –частные школы, 11 – международные школы, 20 - Назарбаев Интеллектуальные школы, 100-специальные школы для детей с ограниченными возможностями.

Для лиц, испытывающих временные или постоянные затруднения в получении среднего образования по состоянию здоровья или социально-экономическим факторам, функционируют 79 вечерних школ, из них 32 при исправительных учреждениях, 7 для детей с девиантным поведением, в которых обучаются 14 288 учащихся.

В целом, 7160 государственных дневных общеобразовательных школ:

- 3777 с казахским языком обучения и со смешанным языком обучения в школах в казахских классах 792 223 учащихся;

− В 1262 школах с русским языком обучения и в русских классах с смешанным языком обучения-832 173 учащихся;

- 2088 с казахским и русским языками обучения в смешанных школах;

- В 16 школах с узбекским языком обучения и узбекских классах с смешанным языком обучения 80 655 учащихся;

- В 13 школах с уйгурским языком обучения и в уйгурских классах с смешанным языком обучения 15 067 учащихся;

− В 4 школах с таджикским языком обучения и в таджикских классах с смешанным языком обучения охвачено 4 009 учащихся.

Инклюзивное образование находится в развитии-для получения дошкольного и среднего образования, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, для всех детей, имеющих доступ к качественному образованию:

с проблемами со здоровьем (дети с ограниченными возможностями, инвалиды);

с трудностями в социальной адаптации к обществу (с девиантным поведением, с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусами);

создаются условия для обеспечения.

Обеспечен доступ к обучению детей из семей, имеющих статус мигрантов, оралманов, беженцев (более 6 тысяч, в том числе 889 детей дошкольного возраста, 5358 детей школьного возраста), 24 725 учащихся - репатриантов, 27 363 детей, проживающих в 1523 населенных пунктах, не имеющих школ.

Для иностранцев и лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике Казахстан, также предусмотрено конституционное право на образование.

Прием детей иностранных граждан в школу осуществляется в соответствии с приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 28 сентября 2010 года №468 "Об утверждении правил получения предшкольного, начального, основного среднего и общего среднего образования иностранцами и лицами без гражданства, постоянно проживающими в Республике Казахстан".

По подсчетам организаций образования в общеобразовательных школах республики обучаются 20 655 учащихся из других стран (в 2012 году-14 374 учащихся).

Большая часть детей-мигрантов обучаются в школах Карагандинской, Южно-Казахстанской, Алматинской, Мангистауской, Жамбылской областей и г. Алматы.

В общеобразовательных организациях республики обучаются 11 546 детей-оралманов (в 2012 году 14 950 детей). Из них 4 734 - обучаются в начальных школах, 5 306 – в основных, 1 503 - в общеобразовательных школах на высшем уровне, 3-инвалиды с детства..

Наибольшее количество детей– оралманов обучается в г. Алматы – 3 218, Восточно – Казахстанской – 1 809, Жамбылской – 1 689, Южно-Казахстанской-1 527, Актюбинской-1 078. По данным областных, городов Астана и Алматы управлений образования охвачены обучением все дети (11 543 ребенка), кроме 3 детей-инвалидов.

В республике созданы условия для обучения родных языков детям из малообеспеченных слоев населения.

Одним из основных требований в организациях образования является реализация права национальных меньшинств на изучение своих родных языков.

По данным Министерства образования и науки Республики Казахстан в 2013/2014 учебном году в республике функционировали следующие школы: 57– с узбекским языком обучения (в 2012 году 60 школ); 14– с уйгурским языком обучения (в 2012 году 14 школ); 2– с таджикским языком обучения (в 2012 году 2 школы). На узбекском языке обучается 78 325 (в 2012 году 77 082) учащихся , на уйгурском-14 396 (в 2012 году 14 364) учащихся. Продолжают обучение 4 834 (в 2012 году 3 893) учащихся на таджикском языке.

Кроме этого, в республике функционируют 91 школы с классами на узбекском языке (79 в 2012 году) , 48 школ с классами на уйгурском языке (49 в 2012 году), 9 школ с классами на таджикском языке (10 в 2012 году).

Специальное образование-предусматривает создание специальных условий для получения образования лицам с ограниченными возможностями, входя в состав общего среднего образования и включает следующие вопросы: специальные учебные программы, учебники и УМК, специальные методы и приемы обучения, вспомогательные компенсаторные средства обучения; медицинские и социальные услуги.

В 2015 году количество детей с ограниченными возможностями составило 141 952 человека. В 2014 году 138 513 человек) охвачены инклюзивным образованием:

46 340 (55%) детей школьного возраста (всего 84 120 детей школьного возраста, остальные в специальных школах – 13 722 (14,6%)); в специальных классах – 11 461 (12,2%) детей; в домашних условиях – 10 408 (7,3% ) детей; в частных организациях образования – 2 189 (2,3 %) детей; в колледжах– 2 877 (3,0 %) подростков; в дошкольных организациях-14 717 (35,2%) детей (всего от 41 805 детей дошкольного возраста, остальные%); в специальных группах 4 474 (10,8%) детей, в кабинетах психолого - педагогической коррекции (КППК) и реабилитационных центрах (ОО) коррекционно-педагогическую поддержку получают 12 663 (30,2%) детей, в домашних условиях – 683 (1,6%) детей.

Дети с ограниченными возможностями, получать бесплатную социальную и медико-педагогическую поддержку; проходить бесплатное обследование в государственных медицинских учреждениях, психолого-медико-педагогических консультациях или отделах медико-социальной экспертизы; получать бесплатную медицинскую помощь, утвержденную в рамках законодательства Республики Казахстан.; по заключению психолого-медико-педагогической консультации, независимо от степени выраженности отклонений в физическом прикосновении или психике, со дня выявления отклонений вправе получать бесплатную психолого-медико-педагогическую коррекцию.

− На начало 2015-2016 учебного года для реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья создано 37 дошкольных учреждений, 100 частных школ, 51 психолого-медико-педагогических консультаций, 137 кабинетов психолого-педагогической коррекции, 12 реабилитационных центров, 880 центров логопедии в общеобразовательных школах.

− Современные процессы достижения современного общества, в свою очередь, противоречат социальной политике в отношении детей.

− Существует множество противоречий между конституционными и иными законодательными гарантиями защиты, соблюдения и эффективного осуществления прав детей. Эти противоречия особенно актуальны для детей-сирот (в зависимости от различных обстоятельств), которые вынуждены жить в интернатных учреждениях различных типов.

− Республика Казахстан, являющаяся социально развитым государственно-правовым государством, присоединившаяся к Конвенции о правах ребенка с 1994 года, настойчиво работает в соответствии с положениями Конвенции по совершенствованию национального законодательства, защищающего права и интересы детей, в частности в части семейного воспитания ребенка на протяжении 25 лет своей независимости. За этот период в Республике Казахстан были приняты следующие законы: "о правах ребенка в Республике Казахстан", "О государственной молодежной политике", "о социально-медико-педагогической коррекционной поддержке детей-инвалидов", "о государственных пособиях семьям, имеющим детей", "о социальном обслуживании" и др.

− В 2006 году в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка создан Комитет по охране прав детей Министерства образования и науки, основной задачей которого является реализация политики государства по обеспечению защиты прав и законных интересов детей.

− Несмотря на объемы проводимой работы, для обеспечения воспитания всех детей, проживающих в семье Казахстана, все еще необходимо время и работа.

− В ходе обследования в республике ежегодно выявляются около 8000 детей, оставшихся без попечения родителей, из них около 3000 детей помещаются в детские дома. Негативная тенденция вызывает озабоченность, как постепенное увеличение количества детей, переведенных в последние годы в полное положение.

− В 2012 году направлено 2231 ребенка в детские дома, в 2014-2020 годах-839 детей,из них 2 012 обычно направляются в детские дома после прекращения усыновления органами опеки и попечительства.

− По данным Комитета по охране прав детей Министерства образования и науки на начало 2015 года количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составило 32 362 человека. Из них 21 350 детей находятся в семьях казахстанских граждан, 1 ребенок находится под опекой родителей. Воспитывается в 820 усыновленных семьях, 9192 детей воспитываются в 188 детских домах. В детских домах от 7 до 18 лет 7 395 (80,4%), 19,6% (1797 человек) - дети в возрасте до 6 лет.

- В сеть интернатных учреждений входят 58 детских домов и школ-интернатов, а также 25 сирот, 18 интернатов для умственно отсталых детей, 13 приютов, 28 общежитий, 29 детских домов семейного типа и 17 специальных сирот.

− Казахстанская государственная система опеки и попечительства над детьми-сиротами должна уделять особое внимание качеству подготовки юридического самоуправления, система по-прежнему работает по принципу "уход за половым созреванием". "Продление времени", т. е. решение вопросов воспитания и социальной адаптации через молодежное общежитие и Дом молодежи, что может привести к одному виду государственного управления, как интернатные учреждения.

-Несмотря на то, что имеющийся опыт связан с различными историческими событиями (стихийные бедствия, общественные движения), происходящими в стране, в Казахстане школы-интернаты в первую очередь занимаются воспитанием вышеуказанного ребенка. Однако последние изменения в общественных отношениях, развитие экономической ситуации и совершенствование законодательства в семье и воспитании детей до международных стандартов требуют изучения и внедрения методов и других средств, позволяющих создать условия для счастливой жизни и воспитания каждого ребенка, гражданина страны.

- Дети семей мигрантов и беженцев

-Важность проблемы беженцев и вынужденных переселенцев в современном обществе важна в различных аспектах индивидуальных, социальных и личных отношений.

- В случае вынужденного переселения известно, что социальная адаптация человека нарушена: она переходит из одной природной и социальной среды в другую, трудно найти множество природно-антропологических связей, чтобы создать такие связи в новом месте из провинции. В связи с этим дети беженцев стали свидетелями гибели своих родителей и родственников.

− По мнению психологов, тематические события, которые часто оставили глубокий след в памяти одного ребенка с психическими травмами, затянулись недолго. Все дети, получившие травмы, страдают от его последствий. Кроме нарушений физического, психического и множественного характера, у них есть процессы восприятия и нарушения поведения в обществе. Тяжесть и проявления нарушения обычно связаны с серьезностью насилия, наличием или отсутствием травм, с осторожностью или потерей поддержки семьи.

- Дети будут честными и смелыми, чем взрослые, поэтому часто становятся жертвами в различных ситуациях. Они могут стать жертвами домашнего насилия или насилия в школах или на улицах. М. Д. Асанова выделяет четыре вида насилия в отношении детей:

Физическое насилие-это тип поведения в отношении ребенка, который должен быть помещен в слабую физическую ситуацию, чтобы предотвратить намеренное увечье или повреждение вашей кожи;

- Сексуальное насилие-это вовлечение детей или подростков, страдающих функциональной недостаточностью, в половую деятельность, которая не может в полном объеме понять или одобрить нарушение социально-зависимой роли в семье. ;

- Психологическое насилие-это действия, препятствующие или препятствующие развитию способностей ребенка в отношении него. Психологическое насилие включает в себя хронические формы поведения, такие как жестокость, дискриминация, жестокость и безопасность детей.;

-Низкая способность родителей или опекунов обеспечить основные потребности несовершеннолетнего в питании, одежде и жилище, медицинском обслуживании, образовании, защите и содержании. Возможно, в условиях физического ухода ребенок остается без необходимого питания в соответствии с возрастом, не соответствует погодным условиям. При эмоциональной апатии родители не отвечают потребностям ребенка, игнорируют их, у них нет сенсорной связи. Это может быть показано как снижение здоровья детей, так и отсутствие лечения. Снижение уровня образования детей проявляется в частом задержании, за пределами школы, уходе за детьми, посещении малолетних детей и др. [8].

Общая цель работы с детьми, пострадавшими от насилия,-искоренение крещения, преодоление чувства вины и беспокойства, а также чувства недоверия к себе. При работе с ребенком важно поддерживать умение различать отношения с другими людьми, способствовать их личностному росту.

В последние годы наблюдается постоянный рост подростковой преступности, жестокого обращения с подростками, манипулирования ими, крупномасштабных преступлений. Дети, наказанные по решению суда в виде лишения свободы в качестве одного из наказаний за совершенное преступление, направляются в воспитательные колонии для воспитания и повторного воспитания. Однако, согласно статистике, большинство осужденных вновь совершают преступления. Все несовершеннолетние, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательной колонии, составляют категорию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Адаптация-это важный аспект, который возникает при лишении ребенка свободы. В условиях воспитательной колонии следует рассматривать понятие адаптации в широком смысле. Суть дела зависит от жестких, нормальных, смягчающих или льготных условий отбывания наказания. Ведь в пределах одной колонии формируется социальная среда, повестка дня, трудовая и воспитательная деятельность, оценка будущего, а также стремление воспитанника переходить с одного режима на другой. Практически каждый осужденный подросток имеет эмоциональную обеспокоенность, неудовлетворенность жизненной ситуацией, низкий эмоциональный фон, а также любое нарушение. Подросток, поступивший в воспитательную колонию, знает, что такое поведение и правила поведения. В связи с этим возможны нарушения сна, слабость, негативизм и быстрая утомляемость. В целом, для подростка, который нуждается в больших местах в разных магазинах, страх, чувство опасности, которую невозможно понять, приводит к тому, что не имеет уверенности в себе. Основная цель социально-педагогической поддержки-помочь ребенку адаптироваться в воспитательную колонию, конечным результатом которой является успешность вхождения в эту группу, появление уверенности в общении с членами коллектива, удовлетворенность своим положением в этой системе общения.

В частности, понимайте, что существует множество факторов, которые могут привести к возникновению трудной жизненной ситуации для своей семьи. Если один из перечисленных выше факторов находится только в семье, то риск трудной жизни ребенка будет очень высок. Еще одним важным направлением деятельности для детей является образование. Так как это одно из главных действий в жизни ребенка, в этой области существует большая опасность для трудной жизни ребенка.

Одной из проблем ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является низкий уровень социализации, т. е. ограниченная мобильность, плохое общение со сверстниками и взрослыми, ограниченное природой отношение, доступ к культурным ценностям и др. Школа не дает детям набор свойств, необходимых для полного входа в общество. А деятельность школы ограничивается негативным отношением к данному учебному заведению, что не позволяет многим учащимся проявлять себя как личность. Причиной трудной ситуации в жизни детей может быть неудовлетворительный уровень знаний.

В результате появляется значительная разница в успеваемости между лучшими и бедными. Это тесно связано с самооценкой ребенка. Поэтому дети имеют социальные отношения в школе.

Существуют проблемы с различными процессами адаптации. Эти проблемы могут привести ребенка к сложной жизни вместе.

А. Никитин в исследовании своей социализации-это "процесс вовлечения личности в общественные отношения".

Важно понимать, что социализация-это процесс, в котором человек продлится всю жизнь. Поэтому одной из главных целей социализации является основываясь на социальной реальности личности, которая станет возможным условием нормальной жизни общества. В настоящее время к трудным жизненным ситуациям, приводящим к низкому уровню социализации ребенка, можно отнести различные виды преступлений, безнадзорности и беспризорности, а также болезни и инвалидность. К проблемам, возникающим в процессе социализации этих детей, в первую очередь относятся социальные проблемы, а также неадекватные формы социальной поддержки, здравоохранение, образование, культура, бытовое обслуживание и др. Эти проблемы решаются путем мощной общественной поддержки, направленной на создание равных возможностей для всех детей. Одной из главных проблем социализации детей является отношение общества и государства к развитию инвалидов. Эти отношения отражаются в различных аспектах: создание системы специального образования, профессиональной подготовки, создание доступной системы здравоохранения и др.

В декларации прав ребенка" вы должны в полном объеме обеспечить получение образования и ухода за ребенком, который страдает от физического или психического состояния или социального состояния " [11].
1.2 Способ образования "особенных" детей
В последние годы одной из самых актуальных проблем в системе специального образования является объединение детей с ограниченными возможностями в качественное образование. Вопросы впервые поднимались на государственном уровне.Программа развития образования в Республике казахстан на 2011-2020 годы.

Часто проводятся дискуссии о положении инвалидов в обществе и трудностях, с которыми они сталкиваются. Однако в отношении реализации великими учителями своих прав они часто сталкиваются с проблемами инвалидности и уделяют должное внимание состоянию детей-инвалидов. И это происходит от вопросов психологической адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья для того, чтобы не затребовать их как личность, несмотря на большое количество проблем в этой области. Это разная дискриминация и демонстрация действий, порочащих человеческое достоинство ребенка, а также реализации права на развитие и даже жизнь.

Инклюзивное образование-используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Инклюзивное образование-это упрощенная система обучения детей с ограниченными возможностями в процессе роста с целью облегчения процесса социализации и интеграции с детьми.

Инклюзивное образование основывается на идеологии предотвращения любой дискриминации в отношении детей и обеспечения равного отношения ко всем людям, создания особых условий для детей с особыми образовательными потребностями. Как показывает практика, некоторые дети бросают строгую систему образования. Такая проблемная система не может удовлетворять индивидуальные потребности ребенка. Комплексный подход это поможет детям добиться успеха в учебе и дает возможность жить лучше.

Закон Республики Казахстан "Об образовании "и" основные задачи системы образования: развитие образовательных программ и создание условий для развития творческих, духовных и физических способностей личности, формирование прочных основ нравственности, здорового образа жизни путем создания условий для развития личности."В этой связи обществом определены задачи, направленные на достижение гармоничного развития личности студента.

Особый статус в системе образования присваивается детям с ограниченными возможностями в развитии. Для этих детей главная задача, стоящая перед нами-создание условий и помощи в социальной реабилитации и адаптации, а также подготовка их к полноценной жизни в обществе.

В настоящее время проблема, которая привлекает внимание мирового сообщества, заключается в том, что инклюзивное образование предполагает полное включение детей в образовательный процесс с участием семьи и окружающей среды, индивидуальных потребностей и особенностей ребенка. К этому глобальному вопросу ученые мира дают следующее определение: инклюзивное образование - это государственная политика, направленная на всестороннее внедрение и социальную адаптацию всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, в образовательный процесс, а также устранение барьеров, препятствующих детям независимо от пола, происхождения, религиозных убеждений или условий, и на деятельность родителей, особенно поддержку коррекционных, образовательных и социальных потребностей ребенка, любое эффективное обучение, обеспечивающее качество

Инклюзивное образование-используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Поэтому инклюзивное образование основывается на идеологии предотвращения любой дискриминации в отношении детей и обеспечения равного общения со всеми людьми, а также создания особых условий для детей с особыми образовательными потребностями. Эта тенденция способствует успешности детей в школе и создает хорошие условия для жизни.

Он предлагает инклюзивное образование или программу "Образование для всех", позволяющую всем детям активно участвовать в жизни дошкольных учреждений, школ, школ. Эта программа была утверждена Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и вступила в силу в соответствии с Конвенцией Организации Объединенных Наций от 13 декабря 2006 года.

Содержание инклюзивного образования:

В школах инклюзивного образования должно быть организовано содержание образования по трем разным программам.:

- Образовательные программы для средних школ:

- Специальные учебные программы в соответствии с видами детей-инвалидов, совершающих ошибки

- Индивидуальная программа обучения, направленная на учет психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья ;

В Законе Республики Казахстан от 11 июля 2002 года было принято решение, что все дети с отклонениями в развитии имеют право на бесплатное обучение в пенитенциарных учреждениях и общеобразовательных школах по заключению психолого-медико-педагогической консультации.

В частности, в целях интеграции детей с ограниченными возможностями в обычную образовательную среду разрабатывается проект Концепции развития инклюзивного образования Республики Казахстан на 2009 год, утвержденной 1 февраля 2010 года, государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

Одной из главных задач этой программы является развитие инклюзивного образования в стране.

Инклюзивное образование в учебном процессе предоставляет ребенку индивидуальную помощь и педагогическую поддержку, при этом необходимо учитывать особенности образовательного процесса, создаваемого с учетом умственных способностей ребенка, не только создания безбарьерной среды для детей-инвалидов в общеобразовательных школах.Для реализации этого процесса мы должны понимать, что школа должна оказывать психолого-педагогическую поддержку ребенку, и мы должны это сделать сами.

Количество детей с умственной отсталостью, плохо выполняющих свою работу и испытывающих трудности в изучении учебной программы.

Даны характеристики детей, страдающих умственной отсталостью в виде усталости, снижения работоспособности, нарушений в среде роста. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с умственной отсталостью осуществляется соответствующими специалистами службы психолого-педагогического сопровождения. При этом каждый специалист работает в своем направлении.

Инклюзивное государственное образование-это одна из форм образования для детей с ограниченными возможностями. Эта интеграция не противоречит друг другу и объединяет две системы образования : государственные и частные.

* Инклюзивное образование-совместное обучение с целью содействия социализации и интеграции в общество детей-инвалидов, имеющих здоровых детей. Инклюзивное образование-всем детям с ограниченными возможностями здоровья предоставляется возможность активно участвовать в жизни дошкольного образования, в школе устанавливаются равные права учащихся, а также поощрение и развитие их способности к общению с людьми, содействие полноценному развитию всех детей в образовательном процессе и социальной адаптации, устранение барьеров, препятствующих развитию детей вне зависимости от пола, происхождения, вероисповедания или положения, создание условий для развития родителей

Дети, обучавшиеся в школе, имеют возможность всесторонне узнать о правах человека, которые общаются друг с другом и сознательно признаются.

Проблема инклюзивного образования за рубежом начинается с 1970 года и в 90-е годы США и Европа полностью реализовали эту программу в своей образовательной политике. Я хотел бы отметить, что наша страна находится в процессе развития системы инклюзивного образования. "Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2010-2020 годы". В рамках данной программы рассматриваются вопросы совершенствования инклюзивного образования, а на 2015 год запланированы следующие задачи:

- Разработка типовых комплексных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- Разработка правил комплексного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде;

- Выявление форм объединения детей с различными формами инвалидности;

- Установление правил, регулирующих дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями.