ФЗ 2 Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции

95 
«Книга для родителей» А.С. Макаренко, «Родительская педагогика» 
В.А. Сухомлинского и многие другие. 
Профессиональная 
педагогическая 
деятельность 
– 
это 
вид 
деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, 
образование и развитие обучающихся. К людям, сделавшим её основным 
занятием своей жизни, относятся: воспитатель детского сада, школьный 
учитель, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель ГПД, вожатый 
в лагере труда и отдыха, репетитор, преподаватель колледжа, лицея, 
техникума, вуза, мастер производственного обучения, преподаватели 
различных курсов, ИПК и т.д. Этот список можно продолжить, но и из него 
видно, что круг людей, занимающихся профессиональной педагогической 
деятельностью, велик.
Профессиональная 
педагогическая 
деятельность 
носит 
гуманистический характер и её основными признаками являются: 
- ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми 
знаниями и умениями и для её реализации существуют определённые формы: 
урок и занятия, «классы»; 
- определённая цель: научить ребёнка чему-либо, передать ему систему 
знаний, сформировать умения и навыки, воспитать его, развить его 
способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.; 
- цель во многом определяет содержание обучения, воспитания, 
образования; 
- ребёнок включается в особые отношения с педагогом (деловые, 
официальные, регламентированные); 
- результаты педагогической деятельности (особенно в обучении могут 
быть проверены; её итогом являются знания и умения ребёнка; менее 
очевидными могут оказаться результаты воспитания – они во многом 
«отсрочены» во времени; 
- настоящий педагог использует разнообразные возможности своего 
влияния на ученика: неформальные беседы, доверительные разговоры, 
обсуждение волнующих ученика проблем, советы, поддержку, помощь. 
Представители гуманистической теории связывают развитие ребёнка с 
умением учителя стимулировать процесс учения через создание атмосферы 
психологической поддержки в классе. Американский психолог, крупнейший 
представитель гуманистической психологии Карл Роджерс (1902-1987) 
считал, что для этого учитель должен опираться на методику диалогового 
общения. Важнейшими принципами диалогового общения являются: 

демонстрация доверия детям на протяжении всего учебного 
процесса. 

помощь детям в постановке и выполнении учебных задач. 

опора на внутреннюю мотивацию детей в учении. 

способность чувствовать эмоциональный настрой группы и 
принимать его. 

открытое выражение своих чувств детям и др. 

96 
Методика диалогического общения предполагает владение учителем 5-
ю реакциями: 
- 
реакция понимания
– выслушать собеседника до конца, не перебивая 
своими комментариями и начать свою речь словами «Я понимаю…»; 
- 
реакция оценочная
– это рассказ ученику, какими вы видите его 
трудности, это совет без критики и осуждения, как лучше поступить;
 
- 
реакция информационная
– она используется для дополнительного 
анализа ситуации («А что вы предлагаете…?»); 
- 
реакция поддержки
– это приведение аргументов для успокоения 
собеседника; 
- 
реакция интерпретации
– вскрытие подлинных мотивов поведения. О 
которых он может и не подозревать. Чаще всего используется после 
информационной реакции и завершается поддержкой. 
2. Структура педагогической деятельности 
Структура (лат. structure – строение, расположение, порядок) - 
совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта.
В психологии основные компоненты структуры деятельности – это 
цель, мотивы, действия и результат.
Мотив – психологический процесс, который побуждает к деятельности. 
В основе мотива находится внутренняя или внешняя потребность. 
Деятельность – это целенаправленная активность, поэтому в её структуре 
можно также выделить цель. Действия и операции являются составными 
элементами деятельности. Средства – то, с помощью чего она 
осуществляется, а предмет – то на что она направлена. Деятельность 
завершается с достижением результата, который удовлетворяет потребность. 
Такой подход к рассмотрению структуры деятельности универсален. 
Например, в педагогической деятельности также можно выделить 
потребности и мотивы (внешние связаны с требованиями общества, 
внутренние – с профессионально-личностной самореализацией педагога). В 
качестве общей цели определить формирование гармонично развитой 
личности, полезной и успешной в обществе. Цель педагогической 
деятельности достигаться в результате выполнения цепочки определённых 
действий. Средствами деятельности являются, например, речь педагога, 
организуемая им деятельность воспитанников, учебно-наглядные пособия и 
т.д. Предмет педагогической деятельности – личность воспитанника, а 
результат – сформированные у него качества.
Однако в действительности педагогическая деятельность гораздо 
сложней. При ближайшем рассмотрении оказывается, что она представляет 
собой несколько видов деятельности собой тесно связанных друг с другом, 
но всё же разных. Так, педагогу приходится в одном лице совмещать 
деятельность конструктора-планировщика и организатора деятельности 
воспитанников, управлять их общением. В связи с этим Н.В. Кузьмина 
предложила рассматривать педагогическую деятельность как совокупность 

97 
нескольких 
компонентов 
(конструктивного, 
организаторского 
и 
коммуникативного), а А.К. Маркова – как совокупность педагогических 
умений. 
Таблица –Структура педагогической деятельности

жүктеу 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: