Методическое сопровождение

103 
формулировкой новых задач. Однако творческий характер педагогической 
деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в 
творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, 
эмоционально-волевой 
и 
мотивационно-потребностный 
компоненты 
личности. Тем не менее, решение специально подобранных задач, 
направленных на развитие каких-либо структурных компонентов 
творческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодоления 
барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов, классификация и 
оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим условием развития 
творческого потенциала личности учителя.
Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, 
сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. 
Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при 
решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и 
основанием педагогической деятельности. В. А. Кан-Калик, выделяя наряду с 
логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя и 
субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует коммуникативные 
умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу 
таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим 
психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной 
обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или 
отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др. 
Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых 
качеств, характеризующих ее креативность. Е.С. Громов и В.А. Моляко 
называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, 
фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. 
Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, 
самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство 
подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта 
ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.
Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но 
учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель, так или 
иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-
творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле 
является 
наглядным 
примером. 
В 
процессе 
профессиональной 
педагогической деятельности учитель выполняет социальный заказ 
общества, поскольку цель обучения и воспитания определена в директивных 
документах государства. Однако, как сформировать яркую личность и 
индивидуальность зависит от творчества педагога. 
Накопленный социальный опыт; знание педагогики, психологии, 
преподаваемого предмета; новые идеи, формы и методы позволяют педагогу 
находить оригинальные решения и тем самым совершенствовать 
педагогическую деятельность: творчество охватывает все её стороны: 
планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. 

104 
Педагогическое 
творчество 
имеет 
ряд 
особенностей 
(В.М. Загвязинский, Н.Д. Никандров): 

отсроченность результатов творчества педагога
. Результаты 
деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах 
деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма относительно. 
Это затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе 
педагогической деятельности. Аналитические, прогностические и другие 
способности учителя позволяют предвидеть и прогнозировать результат его 
профессионально-педагогической деятельности; 

регламентированность во времени и пространстве
. Этапы 
творческого процесса (возникновение замысла, разработка, реализация и др.) 
между собой связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного 
этапа к другому; если в деятельности писателя, художника, учёного они – 
допустимы, то в профессиональной деятельности учителя они практически 
исключены; педагог ограничен количеством часов, отводимых на изучение 
конкретной темы, раздела и др. В ходе учебного занятия возникают 
непредвиденные проблемные ситуации, требующие квалифицированного 
решения; 

сотворчество 
учителя 
с 
учащимися 
и 
коллегами 
в 
педагогическом процессе
. 
Согласно классификации, предложенной Е.А. Климовым (по предмету 
труда), педагогическая профессия входит в группу «Человек – Человек». 
Целью труда в данной группе может быть обучение и воспитание, 
управление и руководство людьми. 
В педагогической профессии трудно вычленить вклад каждого 
отдельно взятого учителя, поскольку педагогический коллектив учебного 
заведения объединён единой целью. В.А. Сухомлинский справедливо 
подчёркивал, что если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива 
ученического. Атмосфера творческого поиска выступает мощным 
стимулирующим фактором. Учитель как специалист в определённой области 
знаний демонстрирует своим учащимся творческое отношение к 
профессиональной деятельности. 

зависимость проявления творческого потенциала учителя от 
методического и технического оснащения образовательного процесса.
Учебно-исследовательское 
оборудование, 
техническое 
обеспечение, 
методическая подготовленность учителя и психологическая готовность 
учащихся к совместному поиску характеризуют специфику педагогического 
творчества; 

у
мение 
учителя 
управлять 
личным 
эмоционально-
психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в 
деятельности учащихся.
Способность педагога организовать общение с 
учащимися как творческий процесс, не подавляя их инициативы, создавая 
условия для полного творческого самовыражения и самореализации. 
Педагогическое творчество, как правило, публичная деятельность, реакция 

105 
класса может стимулировать учителя к импровизации, но может и подавлять 
творческий поиск. 


жүктеу 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: