Методическое сопровождение

26 
Большое значение формированию педагогического коллектива 
придавал А.С.Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, 
и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет 
единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там 
не может быть никакого воспитательного процесса». 
Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении 
его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. 
Такое явление получило название 
психологического климата
коллектива. 
Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования 
педагогического коллектива внес В.А.Сухомлинский. Будучи сам на 
протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об 
определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех 
целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического 
коллектива на коллектив воспитанников, В.А.Сухомлинский установил 
следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и 
заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее 
коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как 
участник воспитательного процесса, как воспитатель. В.А.Сухомлинскому 
принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до 
конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет 
педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, 
как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, 
В.А.Сухомлинский отвечал однозначно - его творят коллективная мысль, 
идея, творчество. 
Творческая природа труда учителя 
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только 
количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и 
организацию труда педагога можно правильно оценить, лишь определив 
уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень 
творчества в педагогической деятельности отражает степень использования 
им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий 
характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее 
особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, 
искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально 
ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается 
развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более 
педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является 
лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. 
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе 
накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и 
предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить 
и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем 
самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. 
Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на 

27 
основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности 
проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента 
способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт 
убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто 
добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению 
профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта 
лучших школ и учителей. 
Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, 
сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. 
Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при 
решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и 
основанием педагогической деятельности. В.А.Кан-Калик, выделяя наряду с 
логико-педагогическим аспектом творческой деятельности педагога и 
субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует коммуникативные 
умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу 
таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим 
психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной 
обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или 
отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др. 
Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых 
качеств, характеризующих ее 
креативность.
Е.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креативности: 
оригинальность, 
эвристичность, 
фантазию, 
активность, 
концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи 
также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к 
преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к 
его познанию, высокая потребность в достижении, целеустремленность, 
широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память. 
Каждый педагог продолжает дело своих предшественников, но 
педагог-творец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог так или 
иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-
творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле 
является наглядным примером. 

жүктеу 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: