Методическое пособие по современной методике обучения иностранным языкам методическое пособие



жүктеу 0,82 Mb.
бет6/11
Дата19.11.2018
өлшемі0,82 Mb.
#21086
түріМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Введение


Ярко выраженная прагматическая направленность лингвистических исследований 1970-1980ых годов обусловила радикальный поворот методических подходов, проявляющийся в их направленности на формирование способности к общению на иностранном языке. Терминологический аппарат современной методической науки пополняется такими категориями, как «речевая способность», «коммуникативная компетенция», «социальные факторы общения», «вторичная языковая личность».

Основная цель данного учебно-методического пособия - дать представление о современном состоянии и перспективах развития языкового образования, о требованиях, предъявляемых к уровню и качеству лингвокультурной подготовки учащихся.

Сложность и динамичность развития и функционирования сферы современного языкового образования предъявляют всем его субъектам новые требования. Учитель должен не только в совершенстве владеть отдельными инновационными технологиями обучения своему предмету, но и понимать сущность закономерности, которые лежат в их основе, видеть их истоки и перспективы развития. Данное пособие призвано сформировать у студентов – будущих преподавателей общее представление о теории обучения иностранным языкам как научной области, о закономерностях построения учебного процесса при развитии устного и письменного общения.

Это особенно важно на переходным этапе развития методической науки, связанном с последовательным обращением к межкультурной парадигме исследования процессов преподавания и изучения языков и культур. Последнее самым естественным образом требует переосмысления понятийно – категориального аппарата методической науки, сущности современных приемов, способов и средств обучения языкам, специфики функциональной нагрузки учителя.

1 Теоретические основы обучения иностранным языкам
1.1 Методика обучения иностранным языкам и смежные науки. Предмет методики

1.2 Цели обучения иностранным языкам на современном этапе. Лингводидактическая модель вторичной языковой личности


1.1.1 В настоящее время общепризнанным является понимание методики как теоретической и прикладной науки, предметом которой является научное обоснование целей, содержания обучения, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей, содержания и конкретных условий обучения. Методика обучения ИЯ связана с целым рядом наук и использует как установленные ими факты, так и разработанные закономерности.

Связи методики разнообразны и условно могут быть разбиты на 3 группы.

Во-первых, методика опирается на данные лингвистики. Лингвистика, как известно, имеет в качестве своего объекта исследования язык, который одновременно является предметом обучения на занятиях по ИЯ. Методика использовала и использует основные лингвистические понятия и закономерности, т.к. они определяют специфику обучения. И только обращение в последние годы лингвистов к языковой личности как к человеку, рассматриваемому с точки зрения его готовности и способности к производству речевых поступков, потребовало пересмотреть методологические основы обучения ИЯ.

Во-вторых, у методики существует тесная связь с психологией. Известно, что в качестве объекта исследования в психологии выступает психика человека, особенности функционирования и развития его психических функций в природных, социальных, конкретно-исторических условиях. Знание этих закономерностей позволяет специалисту, занимающемуся обучением ИЯ, эффективнее и результативнее строить процесс усвоения человеком знаний, навыков и умений. Особую значимость для методики в связи с этим имеют данные педагогической психологии, исследующей закономерности и механизмы функционирования психических свойств и процессов у учащихся под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. В последнее время важное значение для методики приобретают связи с новой отраслью науки – психолингвистикой. Это позволяет методике строить модели обучения различным видам иноязычной речевой деятельности.

В-третьих, методика основывается на общих положениях лингво-дидактики и теории воспитания, соотносясь с ними как частное и общее, т.к. лингво-дидактика и теория воспитания формирует закономерности, принципы и правила обучения и воспитания в целом, а методика конкретизирует эти положения применительно к конкретному предмету, в нашем случае, к предмету «иностранный язык». Таким образом, если дидактика формулирует общие закономерности, касающиеся функционирования механизмов способности человека к иноязычному общению и способов их формирования, то методика реализует эти данные в конкретных учебниках, системах упражнений, средствах обучения, в учебном процессе.

Лингвистика, психология, дидактика находятся в более тесной связи с методикой, чем другие науки, изучающие речь и процессы передачи информации. Поэтому эти науки называются базовыми для методики обучения ИЯ.

1.2.1 Начиная с 70-ых годов прошлого столетия в лингвистических исследованиях наблюдается отказ от преимущественной системности в пользу процессуальной, деятельностной лингвистики. Языковедов перестала удовлетворять простая констатация того, что язык есть средство, орудие, инструмент общения. В сферу их интересов вошло исследование механизмов использования языка для достижения многообразных целей, возникающих в ходе социального взаимодействия. В связи с этим лингвистические исследования получают все более ярко выраженную прагматическую направленность. Основной задачей научных изысканий является не устройство языка, а его функционирование. Сторонники лингвистической прагматики пришли к выводу, что изучить язык можно только исследуя его употребление конкретным говорящим/слушающим/пишущим/читающим в конкретных ситуациях и что функции языка можно определить только в том случае, если во внимание принимаются контекст существования/бытования участника коммуникативного акта и вся совокупность ситуативных фактов.

В качестве одного из важных достижений лингвистических изысканий явилось положение о том, что успешность речевого общения в полной мере зависит от способности общающихся воздействовать друг на друга и в соответствии с этим организовывать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения, которую принято называть коммуникативной компетенцией.

Лингвисты выдвигают тезис о том, что развитие способности к общению не может ограничиваться развитием только языковой компетенции, т.е. знанием языковых средств и правил оперирования ими в соответствии с законами конкретного языка. Развитие способности к общению связано с развитием способности использовать языковые средства в различных ситуациях общения с целью установления различного рода взаимодействия, а также способности оценить, проанализировать ситуацию общения, субъективно оценить свой коммуникативный потенциал и принять необходимое решение.

Ярко выраженная прагматическая направленность лингвистических исследований проявилась в общей концептуальной позиции методики как науки, в понятийный аппарат которой вошли такие категории, как коммуникативная компетенция, речевая способность, социальные факторы общения и др.

Современная лингвистика направляет свои усилия на изучение языка как общественного явления, включенного в общественно-практическую деятельность человека, а также на выявление механизма способности к речевому общению, на установление закономерностей, согласно которым это общение протекает.

Вслед за лингвистикой к закономерностям научения языку обращается и лингводидактика, поставив перед собой задачу описать структуру и содержание вторичной языковой личности, которая применительно к изучению ИЯ может быть представлена как модель вторичной языковой личности. Вторичная языковая личность есть совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур. Она складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, т.е. «языковой картиной мира» носителей этого языка и «глобальной» картиной мира, позволяющей человеку понять новую для него социальную действительность.



Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в качестве приоритетов обучения выдвигается не система языка и процесс передачи содержания обучения, а содержательные аспекты обучения и, следовательно, интересы и потребности учащихся как субъектов учебного процесса. Отсюда особую значимость в современной методике приобретают такие аспекты обучения, как социокультурные факторы обучения; мотивация и родной язык; развитие личности ученика в процессе его взаимодействия с чужой культурой и др.







Схема 1
Лингводидактика, а вместе с ней и методика, принимая концепт вторичной языковой личности, выдвигают идею переориентации системы обучения ИЯ на личность ученика как субъекта этой системы. Отсюда процесс обучения ИЯ в свете новых метологических решений есть процесс личностного развития ученика, развитие его социальных качеств.

Схематическая цель обучения ИЯ на современном этапе можно представить следующим образом:


Коммуникативная компетенция

Межкультурная компетенция

Способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения




Схема 2 - Цель обучения иностранным языкам


жүктеу 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау