Методическое письмо ǀ 2019-2020 учебный год
Нормативное правовое обеспечение учебно-методической деятельности
жүктеу 10,96 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- - Научная обоснованность, соответствие достижениям науки.
- Новизна или наличие элементов новизны.
- Результативность
- методический центр/кабинет
- Виды методической деятельности
- 17 АПРОБАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
- Регионы Название пилотных школ
- 18 ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
- «FutureLearn»
- «Универсариум»
- Платформа
- 19 С ПИСОК РЕКОМЕДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГОВ
- Особенности организации образовательного процесса по обновленному содержанию образования , 5 -9 класс ы
- Особенности организации образовательного процесса по обновленному содержанию образования, 10-11-е классы
- Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 201 9 -20 20 учебном году
| Нормативное правовое обеспечение учебно-методической деятельности определяется следующими нормативно-правовыми документами:
- Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года (Гл. 5, Ст. 29, п. 1, 2) - «в целях интеграции образования и науки, обеспечения и совершенствования учебно-воспитательного процесса, разработки и внедрения новых технологий обучения, обеспечения повышения квалификации педагогических работников в организациях образования и соответствующей инфраструктуре осуществляется учебно-методическая и научно-методическая работа», «руководство учебно-методической и научно-методической работой возлагается: в организациях среднего образования – на областные, городов республиканского значения и столицы методические кабинеты и методические кабинеты районных (городских) отделов образования; в организациях образования, реализующих образовательные программы технического и профессионального, послесреднего образования, – на методические кабинеты областных, городов республиканского значения и столицы органов управления образованием». - Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 января 2016 года № 40 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 29 ноября 2007 года № 583 «Об утверждении Правил организации и осуществления учебно-методической и научно-методической работы»; - Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года № 338 «Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» указаны должностные обязанности; - Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 11 сентября 2013 года № 370, параграф 2 «Типовые правила деятельности видов организаций дополнительного образования для взрослых»; - Проект постановления РК «О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Республики Казахстан от 30 января 2008 года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц». Целью деятельности Методического кабинета/центра является осуществление учебно-методической поддержки организаций образования в реализации государственных общеобязательных стандартов образования и образовательных программ начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего, дополнительного образования, создание условий для непрерывного образования, совершенствования профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров. Формирование штатов методических кабинетов/центров управлений образования осуществляется в соответствии с проектом постановления «О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Республики Казахстан от 30 января 2008 года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц». Методические кабинеты работают согласно приказу МОН РК № 370 от 11 сентября 2013 года «Об утверждении Типовых правил деятельности видов организаций дополнительного образования для взрослых», в которых прописаны общие положения Типовых правил деятельности видов организаций дополнительного образования для взрослых, в параграфе 2 «Методические центры/кабинеты». Координация учебно-методической и научно-методической деятельности в организациях образования и соответствующей инфраструктуре, в том числе организациях учебно-методического и научно-методического обеспечения, осуществляется в соответствии с Правилами организации и осуществления учебно-методической работы, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 29 ноября 2007 года № 583. Основными направлениями учебно-методической работы методических центров (кабинетов) являются: 1) организация и проведение учебно-методической работы по повышению профессиональной компетентности работников образования (консультации, анализ уроков, проведение лекций, мастер - классов, семинаров, научно-практических конференций, педагогических чтений, школ педагогического мастерства, конкурсов профессионального мастерства), направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса и оказания помощи педагогу, организации образования и методическим объединениям;
3) изучение, анализ и оценка педагогической деятельности, мониторинг образовательных достижений воспитанников и учащихся, обеспечение сбора и систематизации опыта работы, создание банка данных об эффективных формах работы и их результатах; 4) оказание поддержки в инновационной деятельности организациям образования и отдельным педагогам, организация и проведение опытно-экспериментальной и исследовательской работы; 5) своевременное ознакомление педагогов с основными тенденциями государственной образовательной политики, изучение и творческое освоение инновационных форм и методов преподавания, внеклассной, внешкольной предметной и воспитательной работы; 6) обеспечение педагогов необходимой информацией об учебниках и учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития детей и взрослых, проведение информационно-библиографической работы, создание видео, медиатеки; 7) организация взаимодействия и сотрудничества с учеными, организациями образования, государственными и неправительственными структурами, участвующими в образовании и воспитании обучающихся, на городском, районном, областном, республиканском и международном уровнях; 8) экспертиза учебно-методических материалов с привлечением ведущих специалистов, координация деятельности учебно-методических и экспертных советов, временных научно-исследовательских и творческих групп; 9) прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации педагогических и руководящих работников совместно с организациями повышения квалификации, оказание педагогам организационно-методической помощи в системе непрерывного образования. Современная ситуация в образовании, изменение статуса и задач образования, новые требования к нему со стороны детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность организации деятельности методического центра/кабинета, который сегодня должен: - обеспечить развитие образования с учетом современных требований общества; - развивать творческий потенциал педагогов, выявить и обобщить опыт лучших, выделить в нем главное и довести до сотрудников; - решить задачи по разработке и внедрению новых технологий образования; - добиться высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме и новых педагогических технологиях; - организовать проведение исследовательской работы. Успешный опыт – это опыт, который отличается высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких эффективных результатов. С целью определения и обощения успешного педагогического опыта необходимо следовать следующим критериям: - Актуальность. Данный критерий, прежде всего, должен соответствовать тенденциям общественного развития, социальному заказу государства, нормативно-правовым документам, идеям современной педагогической науки, профессиональным интересам педагогов. Критерий актуальности должен способствовать решению задач региональной образовательной политики.
- Оптимальность. Оптимальное расходование сил, средств и времени участников для достижения устойчивых положительных результатов. Нельзя считать успешным такой опыт, при котором высокий результат достигается за счет перегрузки участников, перенапряжением их сил, который приносит вред их здоровью. - Новизна или наличие элементов новизны. Новизна должна иметь определенные качественные показатели: научное открытие, комбинация элементов известных методик, рационализация и усовершенствование отдельных сторон методической деятельности, глубокое понимание перспектив развития методической службы. - Результативность определяется соответствием требованиям образовательной системы. - Стабильность. Успешный опыт при наличии критерия стабильности дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие показатели и сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях. - Перспективность. Успешный опыт должен дать возможность его повторения и творческого использования, расширения этого опыта в массовой практике. Таким образом, успешный опыт - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, высокое мастерство как методистов, так и педагогов. Сущность обновленного содержания образования в Казахстане определяется концепцией от «человека знающего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков, к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», что означает человек, способный активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически. При этом необходимо вовлечение ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала на основе сотрудничества. Обновление методической деятельности рассматривается с таких качественных позиций, как: • изменение работы с педагогическими кадрами на основе системного осмысления образовательной практики и спроса на образование; • творческая переработка накопленного педагогического опыта; • совершенствование сложившегося опыта работы на основе введения инноваций. Иерархичность методической работы в системе образования определяется следующими уровнями: - районный (городской) методический кабинет; - методический отдел в структуре органов управления образованием; - информационно-методический городской, районный центр (кабинет); - научно-методический городской (районный) методический центр (кабинет); - учебно-методический кабинет (отдел) в структуре учреждений повышения квалификации и т.д. Деятельность этих служб направлена на решение специальных задач, имеют различия в целях и функциях. Так, районный (городской) методический центр/кабинет как традиционный и преобладающий уровень методического обеспечения оказывает следующие услуги: - определяет возможности повышения квалификации кадров и ведет их переподготовку, оказывая методическую помощь; - своевременно обеспечивает работников необходимой информацией о содержании образования, инновационных технологиях обучения, о новых учебных пособиях и т.п. Современная методическая деятельность должна акцентировать внимание на ведение различного рода педагогического эксперимента, на авторские разработки и внедрение спектра педагогических технологий. Наряду с основными функциями методическая деятельность на районном/городском уровнях может быть ориентирована на социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, на диагностику информационных потребностей, на аттестацию кадров, на аттестацию и государственную аккредитацию учреждений. Современная методическая деятельность на всех уровнях сочетает традиционные формы работы (консультации, семинары) и новые для массовой практики (конкурсы педагогического мастерства, психологические практикумы и др.). Через такие формы появляется возможность методически обеспечить какой-либо вид деятельности, оказать профессионально-педагогическую помощь учителю, согласно принципам методической деятельности грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности. Согласно «Типовым правилам деятельности видов организаций дополнительного образования для взрослых», утвержденного Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 11 сентября 2013 года № 370, 2 параграфу целью деятельности Методического центра (кабинета) является осуществление учебно-методической поддержки организаций образования в реализации государственных общеобязательных стандартов образования и образовательных программ начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего, дополнительного образования, создание условий для непрерывного образования, совершенствования профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров. В условиях обновленного содержания образования методическая деятельность направлена на оказание помощи педагогу в его профессиональном развитии, так как от ее правильной организации зависит эффективное профессионально-методическое взаимодействие всех субъектов методической деятельности. Основой методической деятельности являются следующие критерии: - Функциональная грамотность учащихся - Авторские методики (уникальность), - Удовлетворенность педагогов собственной деятельностью, - Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов. В соответствии с Программой курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан на начальном этапе планирования деятельности методического центра/кабинета необходимо ориентироваться на 7 направлений, которые определяют эффективность взаимодействия методистов и педагогов в условиях обновленного содержания образования. А именно: - Новые подходы в преподавании и обучении. - Обучение критическому мышлению. - Оценивание для обучения и оценивание обучения. - Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении. - Обучение талантливых и одаренных учеников. - Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. - Управление и лидерство в обучении. Согласно приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года № 338 «Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» определены следующие должностные обязанности педагогов: «педагог», «педагог-модератор», «педагог-эксперт», «педагог-исследователь», «педагог-мастер». Задача методистов заключается в совершенствовании деятельности педагогов по всем вышеуказанным категориям. На первом этапе методической деятельности в условиях обновленного содержания образования планирование должно быть направлено на организацию и внедрение мероприятий, связанных с: - изучением основных тенденций государственной образовательной политики, - планированием процесса повышения квалификации, - консалтинг в области инновационной деятельности. Содержательный компонент включает следующие мероприятия: - Систематизация педагогического опыта, - Создание банка данных эффективных форм работы, - Обобщение инновационных форм и методов преподавания, - Анализ современной педагогической литературы, - Проведение информационно-библиографической работы, - Организация разработки методических изданий, - Организация учебно-методической работы, - Создание видеотеки, медиатеки. Операционно-деятельностный компонент методической деятельности характеризуется непосредственной реализацией всей образовательной политики, как говорится, «в действии»: - Взаимодействие с научным сообществом, - Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы, - Экспертиза учебно-методических материалов, - Координация деятельности учебно-методических и экспертных советов, творческих групп, - Взаимодействие с государственными и неправительственными организациями. Здесь актуальными становятся различные формы методической деятельности: анализ уроков, школа педагогического мастерства, педагогические чтения, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства, семинары, научно-практические конференции. Оценочный компонент методической деятельности характеризуется определение уровня функциональной грамотности у учащихся и профессиональной компетентности учителей и направлен на проведение: - мониторинга педагогической деятельности, - мониторинга образовательных достижений обучающихся. Методическая деятельность реализуется группой специалистов, куда входят управленцы (заместители директора по научно-методической, программно-методической и учебно-воспитательной деятельности), методисты по направлениям деятельности, заведующие структурными подразделениями, педагоги, ученые. По планированию процесса повышения квалификации педагогов должны включать следующие направления деятельности методических кабинетов: - совершенствование педагогической деятельности (оказание организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и воспитании детей); - координация деятельности ассоциаций учителей-предметников - внедрение в практику организации образования научных исследований и достижений передового педагогического опыта, пристальное внимание к научной и теоретической компетентности педагога; - организация работы по повышению квалификации педагогических работников организации образования; - руководство работой методических объединений, кафедр, лабораторий и творческих групп педагогов; - ознакомление педагогических работников с достижениями педагогической науки и практики; - изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем. По консалтингу в области инновационной деятельности методические центры/кабинеты могут проводить следующие мероприятия: - консультация по основным тенденциям обновленного содержания образования; - методическая помощь в проведении занятий и взаимодействию с педагогами-новаторами; - оказание помощи организациям образования (школам, детским садам, клубам по месту жительства и др.); - оказание учителям организационно-методической помощи в системе непрерывного образования; - осуществление непрерывной связи с другими организациями дополнительными образования; - инициирование создания и поддержка ассоциаций учителей-предметников. В целях повышения качества образования, совершенствования методики преподавания, обмена положительным педаггоческим опытом, внедрения инновационной практики организациям образования рекомендуется создавать ассоциации учителей –предметников. Содержательный компонент методической деятельности по систематизации педагогического опыта и созданию банка данных эффективных форм работы может проводиться по следующим направлениям: • разработка и создание учебно-методических материалов (программ, пособий, положений, тезисов, текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, экскурсий, активных форм обучения и т.п.); - выявление, выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение какого-либо конкретного положительного педагогического опыта; - изучение и анализ состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки; - осмысление, обоснование, анализ и обобщенное систематизированное описание педагогического опыта; - разработка критериев выбора педагогического опыта для обобщения (высокие и устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет); актуальность и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности); учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе; научные основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался педагогический опыт); новизна педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии); успешное применение известных научных методик и положительного педагогического опыта; рационализация отдельных сторон педагогического, методического, управленческого труда; воспроизводство с элементами модификации положительного педагогического опыта в новых педагогических условиях. Проведение различных семинаров, совещаний, конференций, конкурсов, диспутов и т.п. Содержание деятельности методического кабинета определяется в соответствии с задачами развития и характером планируемых нововведений. Деятельность методической службы направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей переходного этапа от внешкольного воспитания к образованию, на совершенствование деятельности педагога, повышение его профессионального мастерства и может включать в себя следующие мероприятия: • развитие мотивационной сферы личности педагогическими средствами; • создание проектов совместной деятельности организаций образования и (воспитательная и образовательная деятельность); • представление методических рекомендаций для педагогов по организации учебно-воспитательного процесса, по планированию деятельности, отчетности, созданию образовательных программ учебных групп и детских коллективов; • осмысление современных форм, методов и технологий образования; • разработка методических рекомендаций для педагогов, детей и родителей с учетом основополагающих моментов обновленного содержания образования; • составление сценариев различных массовых педагогических мероприятий (конкурсов, олимпиад, чтений и т.д.) и определение критериев их оценки. Виды методической деятельности: - Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогических кадров, методистов школ и дошкольных организаций. Методическая помощь осуществляется различными средствами – консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением и т.д. - Тематическая консультация планируется методистами заранее и вносится в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал. - Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной деятельности. - Консультация-оперативка проводятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной помощи. - Наставничество используется в работе с молодыми специалистами, а также при освоении результативного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых методик, образовательных программ и т. д. - Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за выполнением программ и планов работы. - Методическое обучение – это участие методиста в создании и работе методических объединений, это – создание педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий. Формы методической деятельности: - теоретические семинары (доклады, сообщения); - семинары-практикумы (доклады, сообщения); - диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия», кассета «идей» и др.); - «деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации, занятия-панорамы, - лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, логопедов и врачей; - обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки; - в обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла; - обсуждение и оценка авторских образовательных программ, учебных пособий; - обсуждение методов диагностики развития детей; - разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших детских работ; - обсуждение результативного педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению; - конкурсы «Лучший методист», «Лучший педагог года»; - педагогические чтения, научно-практические конференции и др. Согласно модели методической службы определены цели и задачи методических центров/кабинетов1: - Методическая поддержка педагогов в условиях обновленного содержания образования; - Обновление содержания и форм методической работы с педагогами в контексте современной образовательной политики; - Расширение спектра консалтинговых услуг, обеспечение их доступности и качества; - Усиление собственного кадрового потенциала за счет внутреннего и внешнего обучения сотрудников. Критериями эффективности деятельности методической службы являются: - Профессиональное самосовершенствование педагогов, - Разработка авторских программ, - Создание условий для развития инклюзивного образования, института менторства, деятельности школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию. Деятельность методических служб определяется прогнозированием, планированием и организацией повышения квалификации педагогов, мониторингом их деятельности, экспертизой разработок инновационного педагогического опыта, разработкой методических пособий и рекомендаций.
Цель апробации учебников и УМК по учебным предметам 11-х классов - оценка качества разработанных учебников и УМК по обновленному содержанию образования и дальнейшее их усовершенствование . Задачи:
проверить на практике эффективность разработанных учебников, УМК: качество учебников, УМК (соответствие содержания разработанных учебников, УМК Типовым учебным программам, направленность УМК на достижение целей обучения, дизайн); выявить степень соответствия апробируемых учебников учебным программам; разработать рекомендации по доработке учебников, УМК по учебным программам 11-го класса обновленного содержания образования. Рекомендации по апробационным учебникам и УМК обновленного содержания образования каждая пилотная школа предоставляет в марте 2020 года. Апробация учебной программы, учебников по предмету «Основы предпринимательства и бизнеса» в 11-м классе 17-ти пилотных школ В 2019-2020 учебном году в 11-х классах 17 пилотных школ продолжается апробация учебной программы и учебников по предмету «Основы предпринимательства и бизнеса» в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2017 года № 556. Обучение предмету будет осуществляться по Типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 7 марта 2019 года № 105. Предмет «Основы предпринимательства и бизнеса» направлен на изучение базовых понятий и законов сферы предпринимательства, на формирование у обучающихся бизнес-мышления, на выбор активной жизненной позиции, на создание навыков для будущей самостоятельной жизни в современных условиях. Содержание учебного материала основано на принципах геймификации (игротехники) учебного процесса и на кейсовой работе. Широкое применение принципа геймификации (игротехники) призвано не только облегчить восприятие материала, но и выработать определенные полезные первичные навыки, которые в последующей жизни можно будет масштабировать на реальные обстоятельства. Метод кейсового (ситуационного) обучения дает реальную возможность проявления креативности, нестандартности подходов к одной и той же ситуации. Учебный предмет «Основы предпринимательства и бизнеса» для 11-го класса общеобразовательных школ с русским и казахским языком обучения значительно отличается в подходах к процессу обучения, ставя приоритеты совершенно в других направлениях. Большой акцент делается на приобретение практических навыков вместо академических знаний, о чем свидетельствует преобладание активных форм взаимодействия с учениками. Сам процесс обучения становится более естесственным и непрерывным явлением, который может сформировать усточивую и эффективную модель поведения, отвечающую концепции Life-long learning (непрерывное обучение в течение всей жизни).
построение предмета на основе практики и специфики предпринимательства Казахстана, истории развития и формирования предпринимательства; использование коучинговых подходов в целях формирования осознанной жизненной позиции и принятия ответственности за собственный выбор деятельности; формирование навыков ХХI века, востребованных в свете кадровых тенденций казахстанских и мировых рыночных условий. Основные задачи обучения предмету: формирование у обучающихся теоретических основ предпринимательства; формирование у обучающихся практических навыков личной финансовой грамотности; воспитание ответственности за свои достижения и свою жизненную позицию; формирование у обучающихся предпринимательского мышления и умения видеть возможности для реализации своего потенциала; приобретение навыка генерирования бизнес-идей и их развития до уровня предпринимательской деятельности; развитие навыка бизнес-моделирования и адаптации в изменяющихся условиях конкуренции в целях повышения выживаемости бизнеса; формирование навыков исследования, использования современных информационных технологий. Содержание учебного предмета в 11-м классе составляют 4 раздела. Первые два раздела «Стартап акселератор» 1 и «Стартап» 2 знакомят с бизнес-моделированием, а также вырабатывают необходимые социальные навыки из разряда «крайне необходимых» при основании стартап проекта. Обладая определенным багажом знаний, обучающийся формирует собственную бизнес-идею и получает инструменты для превращения в реальный бизнес по принципу бизнес-акселераторов. Раздел «Самопродвижение предпринимателя» продолжает вырабатывать социальные навыки учащегося, где также он обучается финансовой грамотности, знакомится с личным эффективным финансовым планированием для семьи, с банковской системой и международными рынками. Главным достоинством данного раздела является приобретение навыка инвестирования через игровую платформу на реальных данных KASE с использованием демо-счета. Данная работа активизирует аналитические способности обучающихся, учит понимать значение событий и их влияние на экономические показатели. Раздел «Стратегия развития» обращает внимание обучающихся на прогнозы развития рынка. Прививает навыки целеполагания, знакомство с маштабированием бизнеса, международным бизнесом, личной стратегией. Формирует собственное видение стратегии выхода продукции Казахстана на международные рынки. Данный раздел познакомит с комплексом мер, реализуемых государством и общественными движениями, направленных на защиту прав потребителей. Объем учебной нагрузки по предмету «Основы предпринимательства и бизнеса» в 11-м классе составляет – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. По предмету «Основы предпринимательства и бизнеса» суммативное оценивание не проводится. Формативное оценивание проводится с целью мониторинга учебных достижений обучающихся в ходе изучения предмета и оказания им поддержки в процессе обучения. В конце четверти и учебного года в классный журнал выставляется «зачет» («незачет»). Апробация учебной программы, учебников и УМК по предмету «Начальная военная и технологическая подготовка» в 11-м классе 16-ти пилотных школ В соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2017 года № 556 в 2019-2020 учебном году будет продолжена апробация учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов предмета «Начальная военная и технологическая подготовка» в 11-х классах 16 пилотных школ (приложение ….). Начальная военная и технологическая подготовка является обязательным предметом для изучения обучающимися допризывного и призывного возраста в общеобразовательных школах всех типов независимо от форм собственности. Учебный предмет «Начальная военная и технологическая подготовка»– дисциплина, направленная на воспитание обучающихся в духе патриотизма и готовности к защите Родины. Он позволит обучающимся приобрести знания по основам военного дела и безопасности жизнедеятельности человека в чрезвычайных ситуациях и усвоить навыки военной службы. Обучение предмету «Начальная военная и технологическая подготовка» в 10 классе общеобразовательной школы с 2019-2020 учебного года и в 11 классе с 2020-2021 учебного года будет осуществляться по Типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 27 июля 2017 года № 352.
Основные задачи обучения предмету: 1) формирование знаний об основных требованиях военной присяги, уставах Вооруженных Сил Республики Казахстан; 2) ознакомление с вооружением и военной техникой воинских частей, с размещением и бытом личного состава; 3) формирование необходимых военных знаний и практических навыков по робототехнике, использованию IT-технологий и основам вождения колесных машин, основам безопасности жизнедеятельности человека в чрезвычайных ситуациях; 4) воспитание у обучающихся высокого казахстанского патриотизма и чувства верности своему Отечеству; 5) воспитание должного отношения к профессиям, связанным с военным делом. Содержание учебного предмета «Начальная военная и технологическая подготовка» в 11-м классе. Раздел «Технологическая подготовка» включает: 1) Основы и правила вождения колесных машин. Обязанности участников дорожного движения – Основные понятия и термины, содержащиеся в Правилах дорожного движения Республики Казахстан. Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров. Документы, которые водитель обязан иметь при себе. 2) Сигналы светофора и регулировщика – Сигналы светофора и регулировщика. Применение специальных сигналов. Применение аварийной сигнализации и знака аварийной остановки. Маневрирование. Расположение транспортных средств на проезжей части дороги. 3) Скорость движения – Скорость движения. Обгон, встречный разъезд. Остановка и стоянка. Проезд перекрестков. Пешеходные переходы и остановки маршрутных транспортных средств. 4) Движение в различных условиях – Движение через железнодорожные пути. Движение по автомагистралям. Движение в жилых зонах. Приоритет маршрутных транспортных средств. Пользование внешними световыми приборами и звуковыми сигналами. 5) Перевозка пассажиров и грузов – Буксировка механических транспортных средств. Учебная езда. Перевозка пассажиров. Перевозка грузов. Дополнительные требования к движению велосипедов, мопедов, гужевых повозок, а также к прогону животных. Обеспечение движения людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 6) Дорожные знаки – Предупреждающие знаки. Знаки приоритета. Запрещающие знаки. 7) Дорожные знаки – Предписывающие знаки. Информационно-указательные знаки. Знаки сервиса. Знаки дополнительной информации (таблички). 8) Дорожные разметки и их характеристики – Классификация разметки. Действия водителей в соответствии с требованиями горизонтальной и вертикальной разметки. Основные положения по допуску транспортных средств к эксплуатации. 9) Основы управления автотранспортным средством и безопасность движения – Меры безопасности на занятиях. Подготовка рабочего места водителя. Знакомство с органами управления автомобиля. Отработка элементов управления с неработающим двигателем. Решение ситуационных задач. Запуск двигателя. Трогание автомобиля с места, движение по прямой, торможение и остановка. Движение по кривой траектории, маневрирование. Вождение с переключением передач. Заезд в гараж. Разворот в замкнутом пространстве. Парковка автомобиля. Решение ситуационных задач. Заезд на эстакаду. Трогание автомобиля, стоящего на подъеме, с места. Решение ситуационных задач. 10) Управление автотранспортным средством в сложных дорожных условиях – Начало движения и остановка у бордюрного камня (у тротуара). Решение ситуационных задач. Движение в ряду с соблюдением дистанции. Проезд нерегулируемых перекрестков. Решение ситуационных задач. Проезд регулируемых перекрестков. Решение ситуационных задач. Обгон. Решение ситуационных задач. В соответствии с Типовым учебным планом (приказ МОН РК №352 от 27 июля 2017 года) объем учебной нагрузки по «Начальная военная и технологическая подготовка» (НВТП) составляет в 11-м классе 1 час в неделю, общее количество в год – 34 часа. В целях осуществления приложения 5 к приказу № 556 Министра образования и науки Республики Казахстан от «31» октября 2017 года в приложении 7 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 ноября 2014 года № 455 о пилотном внедрении обновленного содержания образования в 2019-2020 учебном году учащийся 11-го класса будут обучаться по обновленному содержанию учебной программы, учебников и учебно-методических комплексов по предмету «Начальная военная и технологическая подготовка» (список 16 школ прилагается). Приложение 5 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от «31» октября 2017 года №556
к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 ноября 2014 года № 455 «О пилотном внедрении обновленного содержания образования» Типовая учебная программа по учебному предмету «Начальная военная и технологическая подготовка» для 10-11-х классов уровня среднего образования по обновленному содержанию (ЕМН, ОГН )
17.2 Апробация учебных программ «Французский язык» и «Немецкий язык» в 1-м классе В 2019-2020 учебном году будет осуществлена апробация Типовых учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по учебным предметам «Немецкий язык» и «Французский язык» в первых классах пилотных школ (список прилагается). Объем учебной нагрузки: 1-й класс – 2 (два) часа в неделю, 66 часов в учебном году. Данные учебные предметы учителя будут преподавать по Типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от «26» июля 2019 года № 334. Учебные программы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» разработаны в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №17669). Учебные программы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» нацелены на достижение обучающимися уровня владения языка A1 с помощью: разнообразных заданий, способствующих анализу, оценке и развитию творческого мышления обучающихся; различных устных и письменных источников; интересного и мотивирующего предметного содержания. Содержание программы начальной школы направлено на развитие умения обучающихся использовать немецкий и французские языки в повседневном общении и на создание прочной основы для дальнейшего обучения. Программы начальной школы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» направлены на формирование и развитие языковых навыков обучающихся, повышение их интереса и уверенности в себе, а также на формирование положительного отношения к изучению немецкого и французскогоя языков. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. Базовое содержание учебного предмета для 1-го класса: аудирование (Hörverstehen/хёрферштэен): прослушивают медленно и отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые вопросы, общеизвестные имена и названия мест, некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие вопросы типа Что это?, звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита; говорение (Sprechen/шпрэхэн): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, умеют представляться, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы; чтение (Leseverstehen/лезеферштэен): распознают и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые слова, располагают буквы алфавита в правильном порядке; использование немецкого языка (Sprachanwendung/шпраханвендунг): используют существительные в единственном числе в именительном падеже, рассказывают о людях и местах (2 – 3 предложения), количественные числительные – считают от 1 до 12, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, артикли ein/айн, der/дэр, ein/айн, das/дас, eine/айнэ, die/ди, используют вопросительные слова was вас, wer вэр, wo во, wie ви при составлении простых вопросов, используют личные местоимения (ich/ихь, du/ду) в именительном падеже, используют настоящее время (Präsens/прэзэнс). Базовое содержание учебного предмета «Французский язык» для 1-го класса: слушание (compréhension orale/конпреасьон ораль): прослушивают медленно и отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые общие личные вопросы, общеизвестные имена и названия мест, произношение некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие основные вопросы типа «Что это?», звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита; говорение (production orale/продюксион ораль): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы, умеют представляться и задавать вопросы в несложных беседах с другими людьми; чтение (compréhension écrite/конпреасьон экрит): произносят и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые зрительно узнаваемые слова, используют алфавит для расположения слов в алфавитном порядке (по первой букве); использование французского языка (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): используют существительные в единственном и во множественном числе, рассказывают о людях и местах, количественные числительные – считают от 1 до 20, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где находится, используют вопросительные местоимения qui’est-ce que c’est/кэс кё сэ?, qui est-ce, où est/ки эс? у э? при составлении простых вопросов, указательные местоимения ce/сё, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы, конструкцию c’est/сэ, ce sont/сё сон для указания предметов, используют личные местоимения для представления основной информации о себе, используют простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении простых команд или инструкций Lisez/Лизэ, ouvrez/уврэ, fermez/фэрмэ, используют простое настоящее время (Présent/Прэзан) (утвердительные, отрицательные и вопросительные формы) для представления основной информации о себе. Учебные программы реализуются в соответствии с Долгосрочными планами Типовых учебных програм по учебным предметам «Немецкий язык» и «Французский язык» для 1-4-х классов уровня начального образования по обновленному содержанию. 18 ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ 
Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, являющиеся ресурсами в процессе обучения. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) –образовательные ресурсы, созданные и функционирующие на базе цифровых технологий. Предлагается следующий перечень цифровых ресурсов для использования в процессе обучения:
Обучение в Duolingo проходит в игровой форме: нужно правильно угадывать слова, составлять предложения и выполнять задания с таймером. Сервис отслеживает, как вы усваиваете информацию, и с помощью этих данных составляет личную программу. Сайт бесплатен, но за деньги с него можно убрать рекламу. «Memrise» Портал, позволяющий изучать десятки языков с помощью интерактивных заданий и сотен курсов на разные темы (искусство, науки, карьера, развлечения и так далее). Среди прочего Memrise использует видеодиалоги, в которых нужно выбирать правильные варианты ответов. При желании можно даже создать обучающий курс самому, чтобы им пользовались другие. «Udemy» Сайт с десятками тысяч курсов от пользователей. Есть и русскоязычные, но их мало — большая часть программ обучения на английском. Области охвачены самые разные: от музыки и дизайна до робототехники и бухгалтерского учёта. Длительность курсов составляет в среднем от двух до восьми часов. «edX» На сайте можно найти тысячи онлайн-курсов от университетов со всего мира. Отличный способ почувствовать себя учеником Гарварда или Массачусетского технологического института. Можно обучиться любым наукам: философии, логистике, программированию, политологии, искусствоведению и многим другим. «Coursera» Один из крупнейших порталов с курсами на самые разные темы. Здесь можно изучить что угодно, а при желании ещё и получить степень какого-нибудь зарубежного университета не выходя из дома. «Skillshare» Десятки тысяч видеоуроков на разные темы: фотография, SEO-оптимизация, маркетинг, генерация идей и так далее. Очень полезно для тех, кто зарабатывает созданием контента. «FutureLearn» Британский ресурс, объединяющий более 40 университетов, предлагающих бесплатные онлайн курсы. «Лекториум» Множество курсов для школьников, студентов и специалистов. Курсы отличаются очень качетственным визуальным контентом. «Универсариум» Общеобразовательные лекции и курсы со свободным доступом. Национальный центр информатизации образования http://www.nci.kz В 2011 году АО «Национальный центр информатизации» разработал 468 ЦОР по истории Казахстана для 5-11 классов, в том числе 234 ― на казахском языке, 234 ― на русском языке: для 5-го класса по 98 ЦОР; для 6-го класса по 40 ЦОР; для 7-го класса по 40 ЦОР; для 8-го класса по 60 ЦОР; для 9-го класса по 60 ЦОР; для 10-го класса по 58 ЦОР; для 11-го класса по 112 ЦОР.
Платформа адаптирована на смартфоны, планшет, компьютер и имеет возможность интеграции с другими системами. Программная среда opiq.kz проста в использовании и востребованна в процессе обучения. www.BilimLand.kz - образовательный портал, состоящий из электронных учебников и дополнительных цифровых образовательных ресурсов. www.imektep.kz– мультимедийный курс начальной школы с электронными учебниками для школ с казахским языком обучения (қазақ тілі, әдебиеттік оқу, дуниетану, математика, өзін өзі тану, еңбекке баулу, музыка, бейнелеу өнері). www.twig-bilim.kz – электронный обучающий комплекс, нацеленный на развитие функциональной грамотности учащихся на основе видеоуроков от студии BBC Motion Gallery. Отличный ресурс для развития ребенка и подготовки к тестам PISA. 19 СПИСОК РЕКОМЕДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГОВ Самообразование педагога - одно из важных условий совершенствования профессионализма и педагогической компетентности. Кроме того, учебные программы обновленного содержания образования предполагают новый формат работы учителя, предоставляют ему свободу выбора форм, методов, технологий обучения и воспитания. Важно, чтобы учитель шел в ногу с современными тенденциями в образовании, постоянно работал над совершенствованием своих знаний и умений, умел применять последние достижения педагогической науки и практики. В этой связи для специалистов организаций образования рекомендуется следующий перечень современной литературы Дуг Лемов «Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей» Тимоти Уокер «Финская система обучения» Джуди Дирксен «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» Питер Грей «Свобода учиться. Игра против школы» Кэрол Дуэк «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей» Хосе Антонио Марина «Воспитание таланта» Елена Щебланова «Неуспешные одаренные школьники» Нина Джексон «Классный учитель. Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии». Адель Фабер, Эйлен Мазлиш «Как говорить с детьми, чтобы они учились» Владимир Лизинский «Новый учитель для хорошей школы» Джуди Аппс «Чтобы слушали и слышали» Ли Лефевер «Искусство объяснять» Джулия Дирксен «Искусство обучать» Даниель Пинк «Драйв» Аня Каменетц «Тест» Фелиситас Акоста, Соня Ногейра «Переосмысление системы государственного образования в сценарии 21-го века. Новые и обновленные проблемы между политикой и практикой». SensePublishers-Роттердам, Нидерланды 17. Б. Йи, А. Sliwka, Раутиайнен М. «Финляндия: на пути к будущей школы» 18. Эдвард де Боно «Научите себя думать» самоучитель по развитию мышления 19. Парслоу Э., Рэй М. «Коучинг в обучении». Практические методы обучения. 20. Людмила Петрановская «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка» 21. Людмила Петрановская «Если с ребенком трудно» 22. Януш Корчак «Как любить ребенка» 23. Юлия Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» 24. Даниэль Пеннак «Школьные страдания» 25. Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущий вниз» 26. Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика» 27. Дэйв Грей «Лиминальное Мышление» 28. Малколм Глэдвелл «Гении и Аутсайдеры» 29.Кен Робинсон «Призвание» 30. Кэрол Дуэт «Гибкое Сознание» 31. Альфи Кон «Наказание Наградой» 32. Джон Медина «Правила Мозга» 33. Даниель Гоулман «Эмоциональный Интеллект» 34. Аманда Рипли «Лучшие в Мире Ученики» 35. Акикат Рас «Жизнь Неизбежно Будет Обалденной» 36. Пол Таф «Как Дети Добиваются Успеха» 37. Дэйв Бургесс «Обучение как Приключение» 38. Юлия Гиппенрейтер «Общаться с Ребенком, Как?» 39. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций» 40. Блум Б.С. «Теория полного усвоения: теория и практика» 41. Блум Б.С. «Классификация учебных целей» 42. Сухомлинский «Сердце отдаю детям» 43. Игорь Манн «Номер 1. Как стать лучшим в том, что ты делаешь 44. Джим Коллинз «От хорошего к великому. Почему одни компании совершают прорыв, а другие нет» 45.. Дэниел Гоулман «Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ» 46. Игорь Манн и Дмитрий Турусин «Точки контакта. Рабочая тетрадь для улучшения маркетинга и увеличения доходов вашей компании» 47. Роберт Чалдини, Ноа Гольдштейн и Стив Мартин «Психология убеждения. 50 доказанных способов быть убедительным» 48. Роджер Сайп «Развитие мозга. Как читать быстрее, запоминать лучше и добиваться больших целей» 49. Кэрол Дуэк «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей» 50. Митчел Резник «Спираль обучения. 4 принципа развития детей и взрослых» 51. Dorling Kindersley (DK) «Как работает наука. Наглядные факты об устройстве нашего мира» 52. Альфи Кон «Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками» 53. Альфи Кон «Воспитание сердцем. Без правил и условий 54. Дуг Лемов, Эрика Вулвей и Кейти Ецци «От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений» 55. «Вопросы — это ответы. Как искать прорывные идеи и решать сложные проблемы на работе и в жизни» 56. Джон Готтман «Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей» 57. Джули Дирксен «Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» 58. Билл Торберт «Лидерство на острие настоящего» 59. Рэндалл Инглунд и Альфонсо Бусеро «Руководитель проектов. Все навыки, необходимые для работы» 60. Ричард Талер и Касс Санстейн «Nudge. Архитектура выбора» 61. Деннис Бакке «Человек решающий. Как построить организацию будущего, где решения принимает каждый» 62. Фредерик Лалу «Открывая организации будущего» 63. Нир Эяль «На крючке. Как создавать продукты, формирующие привычки» 64. Лиза Фельдман Барретт «Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями» 65. Джули Литкотт-Хеймс «Отпустите их. Как подготовить детей к взрослой жизни» 66. Дуг Лемов «Мастерство учителя. Проверенные техники выдающихся преподавателей» 67. Мартин Томич, Кара Ригли, Мадлен Бортвик, Насим Ахмадпур, Джессика Фроули, А. Баки Кокабалли, Клаудия Нуньес-Пачеко, Карла Стракер, Лиан Лок «Придумай. Сделай. Сломай. Повтори. Настольная книга приемов и инструментов дизайн-мышления» 68. Джозеф Хигни «Основы проектного менеджмента. Классическое руководство» 69. Юрген Саленбахер «Создайте личный бренд. Как находить возможности, развиваться и выделяться» 70. Крейг Ричардсон «Программируем с Minecraft. Создай свой мир с помощью Python» 77. Джек Льюис и Адриан Вебстер «Мозг: краткое руководство. Всё, что вам нужно знать для повышения эффективности и снижения» стресса» 78. Ньюфельд Гордон, Матэ Габор «Не упускайте своих детей» 79. Петрановская Людмила Владимировна «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка» 80. Альтшуллер Генрих Саулович «Найти идею. Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач» 81. Гульназ Садыкова «ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор (алгоритм) ТРИЗ-занятий» 82. Юрий Гурин «Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников» 83. Светлана Ахмерова «Профессиональная деятельность и здоровье педагога» 84. Габит Бекахметов, Айгерим Коржумбаева «Основы критического мышления» 85. Макжан Жұмабаев «Педагогика» 86. П. Мехисто «Скаффолдинг» в контексте предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL)» 87.Ж.Б. Кажигалиева, К.К. Байтенова, Ж.А. Жумабаева. «Қане, достар, оқиық! Ортақ тақырыптар бойынша сыныптан тыс оқуға арналған хрестоматия», 2-сынып. 88. К.К. Байтенова «Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік дағдыларын қалыптастыруда қолданылатын белсенді оқыту әдіс-тәсілдері» 89. З.М. Мендыгалиева, М.П. Кушнир, Е.П. Петрик «Активные методы обучения на уроках математики в начальной школе» 90. З.М. Журбенко, Е.А. Вьюшкова, Ы. Турсунбайкызы «Вертикальное планирование образовательного раздела» 91. Р.С. Тоганакова, М.С. Танжарикова, М.С. Оракова Қазақ тілі. «Тарихи тұлғалар» бөлімі арқылы оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту, 6-сынып. 92. Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К. «Жалпы педагогика» 93. Педагогическиое мастерство и педагогические технологии//Под ред. Л.К.Гербенкиной, Л.А.Байкова 94. Әбенбаев С. «Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі» 95. Тажбаева С.Г. «Мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі» 96. Глазырина Т.Н. «Методика преподавания истории» 97. «Трансформация образования через лидерство учителя. Под редакцией Дэвида Фроста 98. «Активные методы преподавания и обучения» www.cpm.kz
Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2019-2020 учебном году Инструктивно-методическое письмо Подписано в печать 26.08. 2019 г. Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Шрифт Times New Roman. Усл. п.л.29,4
Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина 010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда» 15 этаж 1 Развитие методических кабинетов в условиях обновленного содержания образования. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2019. – 116 с. - https://nao.kz/blogs/view/ жүктеу 10,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау