Методическое письмо ǀ 2019-2020 учебный год

Таблица 127. Республика Казахстан

Развитие инклюзивных процессов в образовании предполагает не только технические или организационные преобразования школьной среды, но и изменение философии образования.

- каждый ребенок – личность;

- учиться могут все;

- каждый ребенок имеет уникальные особенности интересы, способности и учебные потребности;

- запрет на дискриминацию в любой форме;

- право каждого на участие в жизни общества;

- терпимость друг к другу;

- воспитание в духе толерантности, понимаемой, как «гармония в многообразии» (Декларация принципов толерантности // ЮНЕСКО, 1995 г.).

- все сотрудники разделяют ценности инклюзии, позитивно настроены и понимают свои обязанности;

- недискриминация;

- уважение независимости и личной самостоятельности человека;

- доступность;

- полное включение и вовлечение в общество;

- совместная (командная) работа учителя, специального педагога, психолога, администрации школы, других специалистов, родителей и самого ученика.

В организациях образования должна создаваться необходимая материальная база для обеспечения безбарьерной среды (включая физический доступ) и осуществления образовательного процесса с учетом потребностей школьников, испытывающих трудности в обучении (оборудование пандусов, лифтов, туалетов, игровых зон, оснащение кабинетов специалистов необходимым оборудованием и дидактическими материалами).

При проектировании и моделирования безбарьерной образовательной среды стоит учитывать следующие специфические принципы:

1. Безопасность, которая предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка чувство неуверенности и страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты, свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.

2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность.

3. Доступность среды, которая направлена на устранение физических барьеров (широкие проемы, пандусы, поручни).

4. Доступность для полисенсорного восприятия, которая предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений. Это особо важно, так как у детей с ограниченными возможностями имеются сенсорные нарушения.

5. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка.

7. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.

8. Ориентация на охрану и развитие реальных и потенциальных познавательных возможностей. Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью работать в зоне актуального и ближайшего развития. Данный принцип является одним из важных в специальном образовании.

Создание психологически комфортных условий для адаптации обучающихся с ООП в организациях образования начинается также с устройства предметно-практической окружающей его среды. При этом одним из важных компонентов психологического комфорта для ребенка является его учебное место в классе. Есть некоторые правила, которых необходимо придерживаться при решении вопросов рассаживания учащихся в классе.

Детям с ООП следует представлять наиболее удобные для них места рассадки:

- сажать их желательно рядом со старательными и хорошо успевающими учениками или рядом с теми, кто является носителем положительной ролевой модели;

- избегать посадки рядом с отвлекающими внимание предметами;

- обеспечивать безопасную, свободную от препятствий среду и адекватное пространство для передвижения;

- не загромождать доску посторонними предметами;

- создать тихую и спокойную зону там, где сидит ребенок с ООП;

- организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах.

Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и как их следствие – особые образовательные потребности:

- нарушения развития ребенка;

- поведенческие и эмоциональные проблемы;

- неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические, экономические, лингвистические и др. проблемы).

Особые образовательные потребности – это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого-педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика.

Развитие общего образования исходя из принципа инклюзивности предполагает, что все участники образовательного процесса будут:

1) рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям;

2) строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении;

3) обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник);

4) использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе;

5) отказываться от навешивания «ярлыков» при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам – полноправным членам ученического сообщества, а не «инклюзивщикам», «особым», «кризисным», «подлежащим инклюзии» детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации.

В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (начального, основного среднего и среднего) РК «для обучающихся с особыми образовательными потребностями, создаются специальные условия с целью удовлетворения особых образовательных потребностей».

К числу особых образовательных потребностей в настоящее время в системе образования РК относят потребности:

1) в изменении учебного плана и учебных программ (обучение по сокращенной или индивидуальной программе);

2) в изменении способов оценивания результатов обучения (достижений ученика);

3) в применении вариативных, специальных и альтернативных методов обучения;

4) в выборе учебников, учебных пособий, использовании индивидуальных учебных материалов;

5) в выборе формы обучения;

6) в создании безбарьерной среды и адаптации учебного места;

7) в компенсаторных и технических средствах;

8) в специальной психолого-педагогической помощи (психолога, логопеда, специального педагога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога);

9) в помощи педагога-ассистента;

10) в социально-педагогической помощи (подробная характеристика реализации каждой потребности представлена в методическом пособии ННПЦ КП).

В зависимости от характера и степени выраженности трудностей обучения у обучающегося могут выявляться от одной до нескольких особых образовательных потребностей. Особые образовательные потребности у школьников могут возникать на любом этапе получения образования.

Ожидаемым результатом работы школы по созданию специальных условий и психолого-педагогической поддержки ученика в учебном процессе являются:

а) положительное отношение ученика к школе, учителям, одноклассникам;

б) академическая успешность в рамках общеобразовательной, сокращенной или индивидуальной программы;

в) социальная адаптация ученика.

Психолого-педагогическая поддержка обучающихся осуществляется на основе оценки особых образовательных потребностей. Оценка особых образовательных потребностей – это определение видов, форм и объема поддержки ученика в учебном процессе на основе выявленных трудностей обучения и причин их возникновения.

Оценка потребностей, так же, как и поддержка обучающихся, имеет уровневый характер. Имеется возможность перехода от поддержки одного уровня к поддержке другого уровня как в сторону повышения интенсивности поддержки, так и в сторону уменьшения поддержки.

Оценка и поддержка осуществляется непосредственно учителем. Учитель первым обнаруживает трудности обучения в процессе формативного оценивания. Его задача – самостоятельно определить характер трудностей, возможные причины их возникновения, выявить пробелы в формирующихся знаниях у обучающегося. На основе полученной информации учитель должен организовать поддержку ученика в классе на уроке (индивидуальный подход).

Способами поддержки ученика со стороны учителя могут стать следующие мероприятия:

1) использование вариативных, специальных методов обучения: метод «маленьких шагов», опора на предметную деятельность и средства наглядности, «оречевление» предметных и умственных действий, «забегание вперед», непрерывное повторение изученного, использование приемов сравнения и противопоставления изучаемых понятий и др.;

2) использование на уроке индивидуальных учебных материалов: средств наглядности, памяток, алгоритмических предписаний, упрощенных учебных заданий, сокращение текста для чтения, для письма, предоставление коротких и поэтапных инструкций для выполнения заданий, уменьшение количества информации, которую надо выучить наизусть и др.;

3) изменение способов (процедуры) оценивания результатов обучения: короткая, медленная, с повторением, устная инструкция учителя (вместо письменной инструкции); предоставление дополнительного времени для выполнения работы; предоставление возможности выполнять задания только устно/письменно; возможность выполнения письменного контрольного задания с использованием планшета, ноутбука;

4) изменение контрольных материалов: адаптация формулировки инструкции – разбиение ее на несколько частей в соответствии с этапами выполнения задания; уменьшение количества контрольных заданий; индивидуальные контрольные задания (в соответствии с индивидуальными учебными целями), отличные от контрольных заданий для всего класса; использование иллюстративных и других опорных материалов (таблиц, схем, образцов, справочных материалов), облегчающих выполнение контрольного задания и др.;

5) определение и адаптация учебного места в классе (за первой партой, рядом с авторитетным учеником, за последней партой, один за партой, с возможностью часть учебных заданий выполнять стоя за конторкой и др.);

Если, у ребенка, несмотря на все усилия и индивидуальную помощь учителя, сохраняются трудности усвоения учебной программы по одному и более основным предметам в течении одной четверти, то учитель обращается с запросом на помощь в школьную службу психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед, учитель-дефектолог).

Второй уровень оценки потребностей и поддержки ученика.

Оценка потребностей и поддержка осуществляется не только учителем, но и командой специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог). Для проведения оценки потребностей ученика в помощи специалистов необходимо получить письменное согласие родителей ученика. Каждый специалист, используя необходимые методы и методики, проводит обследование – психологическое, логопедическое, специальное педагогическое с целью выявления причин, вызывающих трудности обучения школьника. В ходе обследования специалистом выявляются, не только слабые, но и сильные стороны развития ученика, а также ресурсы, которыми располагает школьник, чтобы стать успешным в обучении. По результатам обследования специалистами определяется:

- потребность ученика в сокращении учебной программы;

- помощь каких специалистов позволит ученику преодолеть трудности в учении (психолог, логопед, социальный педагог);

- какие методы и приемы обучения являются наиболее эффективными;

- как следует адаптировать учебное место школьника.

На основании причин трудностей в обучении, которые были выявлены психологом, логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом определяется содержание индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика специалистами сопровождения и учителем. Направления помощи специалистов согласовываются с содержанием индивидуального подхода учителя на уроках, с содержанием помощи ученику со стороны родителей. Помощь специалистов оказывается на индивидуальных или групповых занятиях.

В случае, когда помощь учителя и специалистов не приводят к успешности усвоения сокращенной учебной программы (на протяжении 1-3 учебных четвертей), службой сопровождения может быть принято решение направить родителей школьника в психолого-медико-педагогическую консультацию для получения рекомендаций (с согласия родителей).

Оценка потребностей ученика определяется специалистами психолого-медико-педагогической консультации. По результатам оценки потребностей ПМПК ученику может быть рекомендована помощь учителя-дефектолога, ассистента учителя, могут быть предложены варианты получения образования: в классе общего образования по месту жительства, в специальном классе, в специальной школе. Выбор организации образования в соответствии со ст. 49 Закона РК «Об образовании» остается за родителями ученика. В случае, когда родители выбирают школу по месту жительства, то школа должна обеспечить ученику поддержку со стороны учителя и специалистов сопровождения в соответствии с рекомендациями ПМПК (ссылка на приказ МОН РК № 595 п. 25.).

Алгоритм оценки потребностей ученика (имеющего рекомендации ПМПК) и обеспечения его психолого-педагогической поддержки представлен в методических рекомендациях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе», размещенных на сайте ГУ «Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики» МОН РК http://special-edu.kz/.

Он реализуется посредством 12 шагов, которые раскрыты в таблице ниже. В Методических рекомендациях учителя и специалисты найдут формы документации, указанные в таблице и подробные указания к организации работы школы, специалистов сопровождения в рамках существующих нормативных документов.

Алгоритм взаимодействия учителей, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения, родителей на этапах оценки и удовлетворения особых образовательных потребностей ученика (таблица 128).
Таблица 128

Совершенствование образовательного процесса в современной школе включает не только изменение содержания изучаемых дисциплин, но и изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе урока. Важно, чтобы учащийся не был пассивным объектом воздействия. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, технологии, используемые на уроках для повышения познавательной активности, расширения кругозора учащихся и их общей культуры.

Инклюзивное образование – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному обучению путем организации образовательной деятельности на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей.

Инклюзивный подход – не адаптация учеников с особыми образовательными потребностями к трудностям в обучении в массовой школе, а реформирование всей школы и поиск иных педагогических подходов к обучению таким образом, чтобы учитывать особые образовательные потребности таких учащихся и вовлекать каждого ребенка в учебный процесс.

Каждый педагог школы должен понять и принять, что инклюзия – не только физическое нахождение ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

Важнейшую роль в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями играют взаимоотношения между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них ценный совет. Сотрудничество учителей и родителей поможет посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно – позволит взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.

Основная задача школы сегодня – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение инклюзивного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Подготовку уроков, где учитель стремится изменить подходы к преподаванию и использовать современные технологии и методы, важно начать с диагностики, т.е. с понимания образовательных потребностей обучающихся. Особенно это важно в начальной школе, так как через практические умения и навыки у учеников формируется концептуальное понимание специфичных предметных задач и ключевых учебных навыков, как чтение, письмо, счет, рефлексия и т.д.

Для изучения образовательных потребностей обучающихся существует много подходов, которые описаны выше, а также предложены в методических рекомендациях на сайте https://nao.kz/.

Когда педагог исследует и понимает образовательные потребности детей, то появляется возможность дифференцировать обучение, расширять рамки учебной программы, поднимается авторитет даже самого неуспешного ученика. Формы занятий и методы преподавания могут быть различны, и это зависит от целей конкретного урока, специфики темы, но главное, какие образовательные потребности имеются у обучающихся.

Эффективность выбора технологии обучения и ее адаптация для детей с ООП можно определить и даже измерить с помощью технологии рефлексии.

Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом обучения своей деятельности. Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее результативности в дальнейшем.

Технология организации рефлексии ученика на уроке включает следующие этапы:

- установка предметной деятельности;

- восстановление последовательности выполненных действий;

- изучение составленной последовательности действий;

- формулирование результатов;

- проверка гипотез в последующей деятельности.

В результате своей деятельности в процессе обучения ученик приобретает опыт, который посредством рефлексии трансформируется им в знания. Эти знания отличаются от изначально полученной им информации тем, что ученик понимает смысл информации, формирует определенное отношение к ней, самоопределяется относительно этой информации. Ученик осмысливает свой начальный уровень знаний и представлений, сопоставляет его с конечным уровнем, определяет, в чем и насколько (качественно и количественно) произошли у него изменения.

Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является осознанием способов достижения поставленных целей. Таким образом, по отношению к ученику она выполняет воспитывающую функцию.

Если учитель связывает рефлексию ученика с целью урока и ожидаемыми результатами, то обратная связь прояснит множество вопросов педагогической работы. А именно, понимает ли ученик учебный материал и помогло ли планирование учителя учиться ребенку? Насколько эффективные методы работы в своем классе использовал учитель?

Наряду с этим огромное значение имеет рефлексия самого учителя и именно она определяет поиск, выбор, применение и результативность методов обучения на уроках.

В том случае, когда ПМПК рекомендует для учащегося обучение по индивидуальной программе или по общеобразовательной программе с индивидуальным подходом, а служба психолого-педагогического сопровождения школы в результате наблюдений подтверждает необходимость изменения программы, тогда, следуя рекомендациям, составляется индивидуальная учебная программа.

В таких случаях возможно внесение изменений в содержание предметных программ для учащегося с ООП, в сторону сокращения или изменения, в зависимости от «сильных» и «слабых» сторон ученика. Индивидуальные учебные программы, разработанные для обучающихся с учетом их особых потребностей и индивидуальных возможностей, утверждаются на педагогическом совете школы. При реализации индивидуальной учебной программы учителю необходимо постоянно вести рефлексивную деятельность, анализируя каждый урок для планирования последующих действий.

В обновленном содержании программы у педагогов появляется возможность планировать уроки, выбирая закодированные цели уроков. В самих целях заложены последовательные действия для развития учебных навыков. Учителю необходимо связывать цели обучения с рефлексией ученика и использовать этот универсальный подход для того, чтобы искать эффективные методы работы. Педагогу необходимо понимать, что количество целей и ценность их определяется программой и возможностями учеников. В классе, где обучается ребенок с ООП, у учителя есть возможность выбора методов обучения, постоянно отвечая на вопросы: какая цель достижима? Как изменить цель, исходя из потребностей ребенка с ООП? Какие методы и приемы использовать для достижения поставленных целей урока? Что будет являться свидетельством того, что ученику при реализации его индивидуального маршрута удалось достичь поставленной цели (Какие действия ребенок выполняет? Как выполняет? Что ему помогло? Что удалось? Что было препятствием?)?

В конце четверти учителям-предметникам рекомендуется сделать вывод по итогам учебных достижений обучающегося с ООП, и при необходимости внести коррективы в индивидуальную учебную программу.

Индивидуальные программы для сопровождения детей с особыми образовательными потребностями разрабатываются учителем и утверждаются педагогическим Cоветом школы, реализующей инклюзивное образование.

Оценивание учебных достижений проводится с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающегося с ООП и прогресса в сравнении с его собственными достижениями.

Согласно приказу «О внесении изменения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»» в пункте 14-8 указывается, что «при оценивании обучающихся с особыми образовательными потребностями учитель использует дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносит изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося».

В связи с этим рекомендуется при разработке заданий СОР и СОЧ для детей с ООП, опираясь на особенности программ обновленного содержания, дифференцировать учебные цели, критерии, дескрипторы, задания.

По вопросу итоговой аттестации в вышеуказанном приказе в п.57 указывается следующее: «Вопрос о необходимости проведения итоговой аттестации обучающихся с особыми образовательными потребностями и обучающихся по индивидуальным учебным программам решается педагогическим советом в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся».

Учебно-воспитательный процесс в специальных школах, специальных классах регламентируется следующими нормативно-правовыми документами:

- Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов специальных организаций образования»;

Специальные классы, создаваемые в общеобразовательных школах, дифференцируются по видам нарушений развития учащихся:

– для детей с нарушением слуха;

– для детей с нарушением зрения;

– для детей с тяжелыми нарушениями речи;

– для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

– для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР);

– для детей с нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость).

Данные классы комплектуются в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66.

Продолжительность получения начального образования увеличена на 1 год за счет 0-го класса, основного среднего образования на 1 год за счет 10 класса вследствие особенностей познавательной деятельности обучающихся, замедленности темпа обучения, необходимости включения в общеобразовательные предметы пропедевтических и компенсаторно-развивающих разделов, предоставляющих возможность полноценно усваивать содержание учебных программ.

Продолжительность учебного года в 0-х классах составляет 32 учебные недели, в 1-х классах – 33 учебные недели, во 2-12-х классах – 34 учебные недели.

В учебном процессе используются специальные УМК, а также УМК для общеобразовательных школ.

Педагоги специальных школ/классов имеют право выбора дидактических, компенсаторно-развивающих материалов с учетом состава класса и индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.

Организации образования, в которых обучаются дети с нарушениями в развитии, самостоятельно определяют формы, порядок и периодичность проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с учетом особенностей содержания образования и возможностей обучающихся.

На основе Типового учебного плана организация образования составляет Рабочий учебный план для каждого класса с учетом особенностей и возможностей состава его обучающихся. Допускается перераспределение часов между учебного предметами Типового учебного плана в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся (не выходя за рамки общего количества часов Типового учебного плана) по решению педагогического совета.

Организация образования совместно с родителями обучающихся или лицами, их заменяющими определяют перечень изучаемых предметов, распределяют часы по предметам в пределах выделенных часов Типового учебного плана индивидуального обучения на дому по классам в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Учебно-воспитательный процесс в специальной школе/классе осуществляется с использованием дифференцированного и индивидуального подходов, основанных на данных психолого-педагогической оценки потребностей обучащегося, проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед), специальными педагогами (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог, инструктор ЛФК), имеющимися в штате школы.

Работа педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения осуществляется с использованием командного подхода, регламентируется локальными нормативными актами, утверждаемыми директором школы.

Обучающиеся специальной школы/классов получают специальную психолого-педагогическую помощь на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых специалистами психолого-педагогического сопровождения в рамках часов, отведенных соответствующим разделом Типового учебного плана (коррекционный компонент).

Коррекционные занятия являются обязательными во всех типах специальных школ и специальных классах. Недопустима замена предметов коррекционного компонента дисциплинами инвариантного компонента учебного плана, а также сокращение количества этих часов.

Работа специальных школ и специальных классов организуется в режиме продленного дня в 0-4-х классах, а в 5-9,10-х классах – по усмотрению руководства школ, что создает необходимые условия для преодоления и компенсации нарушенных функций, обеспечения необходимого здоровьесберегающего педагогического режима, формирования социальных навыков.

Трудовое обучение обучающихся с особыми образовательными потребностями организуется, исходя из региональных, местных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей или иных законных представителей на основе выбора профиля труда. Используются Типовые учебные программы по профилям трудового обучения для обучающихся с особыми образовательными потребностями либо программы, составленные учителями с учетом возможностей и потребностей обучающихся и утвержденные педагогическим советом школы.

Для занятий по профессионально – трудовому обучению классы, начиная с 5-го, а классы для учащихся с умственной отсталостью – с 4-го, делятся на две группы. Комплектование групп по видам труда осуществляется на основании рекомендаций врача с учетом психофизического состояния и возможностей учащихся. Возможно объединение учащихся в подгруппы из параллельных и смежных классов. При проведении занятий по социально-бытовой ориентировке класс также делится на две группы.

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

– начальное образование – 0, 1-4 классы;

– основное среднее образование – 5-10 классы.

Дети, не прошедшие предварительной дошкольной подготовки в полном объеме, поступают в подготовительный (0) класс. Обучение ведется по специальным учебным программам с использованием специальных методических и дидактических материалов. В учебном процессе используются учебники общеобразовательных школ.

В Типовом учебном плане представлены обязательные коррекционные предметы, целью которых является:

- формирование высших психических функций, усвоение языка для овладения житейскими понятиями как базы для усвоения знаний по общеобразовательным предметам;

- развитие движений и речи в условиях интенсивного развития слухового восприятия с использованием электроакустической аппаратуры;

- обеспечение коммуникативной деятельности обучающегося, развитие разговорно-обиходного словаря. Процесс обучения неслышащих в школах республики осуществляется на слухо-зрительной основе, жестовая речь в процессе обучения используется как вспомогательное средство для более глубокого понимания программного материала;

- формирование устной речи и развитие остаточного речевого слуха.

Занятия коррекционного цикла проводятся группами, подгруппами и индивидуально, как в первой, так и во второй половине дня.

Для учащихся, успешно овладевших общеобразовательными программами за курс основной школы, возможно дальнейшее обучение в профессиональных колледжах, вечерней школе с целью получения общего среднего образования и профессии.

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы;

– основное среднее образование – 5-10-е классы.

Дети, не прошедшие предварительной дошкольной подготовки в полном объеме, поступают в 0-й (подготовительный) класс. Обучение ведется по специальным учебным программам с использованием специальных методических и дидактических материалов. В учебном процессе используются учебники общеобразовательных школ.

Специальное внимание уделяется развитию слухового восприятия, работе над произношением, чтению с губ, что способствует созданию слухо-зрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников.

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы;

– основное среднее образование – 5-10-е классы;

– общее среднее образование – 11-12-е классы.

Продолжительность получения среднего образования увеличена вследствие особенностей познавательной деятельности незрячих и слабовидящих обучающихся; замедленности темпа обучения и необходимости включения в общеобразовательные предметы пропедевтических разделов, предоставляющих возможность восполнить пробелы в представлениях и знаниях обучающихся об окружающем мире; использования сукцессивного способа получения информации незрячими (на использовании осязания); особенностей обучения письму и чтению по системе Брайля, чтению рельефных рисунков и чертежей; необходимости использования тифлоприборов и приспособлений для ориентировки в пространстве во время проведения наблюдений, практических и лабораторных работ.

Для детей 6-7-ми лет, не получивших дошкольной подготовки, организуется 0-й (подготовительный) класс. В 1-4-х классах закладываются основы функциональной грамотности обучающихся, формируются основные умения и навыки общения и учебного труда, создается база для последующего освоения программы основного общего образования.

В 11-12-х классах реализуются профильное обучение по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому.

Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей обучающихся и запросов родителей.

Коррекционная направленность образовательного процесса обеспечивается на уроках по общеобразовательным предметам, на специальных коррекционных занятиях, на которых проводится работа по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия; социально-бытовой ориентировке (СБО), пространственной ориентировке; развитию мимики и пантомимики; коррекции недостатков развития речи и движений. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной формах.

Часы факультативных занятий и элективных курсов могут использоваться для изучения предметов общеобразовательного цикла, введения новых предметов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для реализации индивидуальных образовательных программ. Обучение незрячих детей осуществляется по учебникам для общеобразовательной школы, изданным шрифтом Брайля, а для слабовидящих– крупнопечатным шрифтом.

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы;

– основное среднее образование – 5-10-е классы;

– общее среднее образование – 11-12-е классы.

Для детей 6-7-ми лет, не получивших дошкольной подготовки, организуется 0 –й (подготовительный) класс.

В 1-4-х классах решаются общие задачи и специальные развивающие задачи (формирование двигательной сферы обучающихся, их познавательной деятельности, речи). В первом классе выделяется специальное время на формирование двигательного навыка письма.

Усвоение родного языка обеспечивается практической направленностью начальных этапов обучения. При изучении математики учитываются особенности развития мышления, недостаточная сформированность пространственных представлений.

На занятиях по адаптивной физической культуре нормативы оценок не вырабатываются.

В 5-10-х классах продолжается развивающая, восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию детей.

В 11-12–х классах реализуются два направления: общественно-гуманитарное и естественно-математическое. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата получают специальную педагогическую поддержку на подгрупповых и индивидуальных занятиях:

1) лечебной физической культуры (ЛФК); занятия проводятся с группой в 2-4 человека или индивидуально. Продолжительность занятий – 40 минут. Занятия могут быть проведены как в первую, так и во вторую половину дня;

2) по коррекции недостатков развития речи, которые проводятся логопедом индивидуально или с группой учащихся, имеющих сходные нарушения речи, 2-3 раза в неделю. Занятия могут быть проведены в первую или во вторую половину дня;

При определении содержания факультативных занятий и элективных курсов предпочтение следует отдать занятим, способствующим социализации учащихся, преодолению недостатков развития, совершенствованию творческих способностей школьников.

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы;

– основное среднее образование – 5-10-е классы.

Дети, не прошедшие предварительной специальной дошкольной подготовки, поступают в 0-й (подготовительный) класс.

В школе могут быть созданы отделения для школьников:

– с общим недоразвитием речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также детей, страдающих общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;

– с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

Принимаются дети с кохлеарным имплантом, установленным в возрасте от 1 года до 4-х лет, с постоянным ношением слуховых аппаратов не менее 6 месяцев до кохлеарной имплантации. Допускается вариативность в распределении часов на изучение казахского, русского и английского языков в основной средней школе, особенно для классов со сложными нарушениями речевого развития.

Логопедическая и специальная педагогическая поддержка оказывается на всех уроках и во внеурочное время с соблюдением речевого режима. Коррекционные занятия направлены на преодоление отклонений в развитии моторной и речемоторной, речемыслительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Индивидуальные занятия проводятся с учениками, имеющими системные нарушения речи и нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). Индивидуальные занятия проводятся не менее 2-х раз в неделю. Продолжительность составляет 20-25 минут. В подгруппы объединяются дети с однородной структурой речевого нарушения.

С обучающимися 5-10-х классов подгрупповая форма организации логопедических занятий становится ведущей. Продолжительность занятия составляет 40 минут.

Продолжительность фронтального занятия в 0-м, 1-4-х классах составляет в подготовительном классе и в первом полугодии первого класса 35 минут, в последующих классах – 40 минут. Допускается организация факультативов и элективных курсов для дополнительного изучения казахского и русского языков для учащихся основной школы.

Образовательный процесс обеспечивается в соответствии с уровнями образования:

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы,

– основное среднее образование – 5-10 классы.

В специальные школы\классы принимаются преимущественно дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения. Приему в специальные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха).

Комплектование специальных классов в общеобразовательной школе осуществляется на начальной ступени обучения – 0-й, 1-й классы и, как исключение, 2-й класс. Предусматривается интеграция обучающихся в обычные классы общеобразовательной школы на любом этапе обучения, а также возможность продолжить образование в условиях специального класса на второй ступени при выраженных формах задержки психического развития.

Изучение второго (казахского или русского) и третьего (английского) языков осуществляется с учетом уровня речевого развития обучающихся, предусматривается адаптация методов обучения.

Предусматривается использование специальных учебных программ и специальных методических и дидактических материалов. Компенсаторно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.

Содержание работы на коррекционных занятиях призвано обеспечить обогащение знаний и представлений обучающихся об окружающей действительности, преодоление отклонений в развитии общей моторики и координации движений формирование навыков жизненной компетенции.

Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях. Занятия ведутся индивидуально или в подгруппах (2-4 ученика), укомплектованных на основе сходства учебных трудностей. Индивидуально-подгрупповые коррекционные занятия с учащимися начальных классов проводит основной учитель класса. Продолжительность занятия – 20-25 минут. Коррекционные занятия не должны дублировать содержания, формы урочных занятий. Они проводятся с использованием различных форм и видов деятельности обучающихся, включая предметно-практическую и игровую деятельность.

В 6-10-х классах часы, отведенные на индивидуально-групповые занятия по восполнению пробелов в знаниях, распределяются между учителями-предметниками. Продолжительность пребывания обучающегося в той или иной группе определяется степенью преодоления специфического затруднения и готовностью выполнения заданий вместе с классом. Состав групп должен быть подвижным: одних детей следует выводить для работы с классом, а других включать в состав групп для интенсивной индивидуальной помощи. Один и тот же ученик в течение года может входить в состав различных групп.

С учащимися, имеющими нарушения речи, проводятся индивидуально-подгрупповые занятия с логопедом.

Часы факультативов и элективных курсов предпочтительно использовать для занятий, способствующих социализации детей (Речь и культура общения. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Введение в экономику) либо направленных на преодоление недостатков развития (Изобразительная деятельность. Прикладное искусство. Плавание, ЛФК), или на дополнительные занятия по трудовой подготовке.

Оценивание учебных достижений обучающихся с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития.

При оценивании результатов обучения школьников используется критериальная система оценивания учебных достижений. При оценке результатов обучающихся с особыми потребностями необходимо ориентироваться на учебные цели, представленные в специальных учебных программах, или в индивидуальных учебных программах ученика, учитель использует дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносит изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося.

В процессе формативного оценивания учитель выявляет затруднения обучающихся в усвоении учебного материала и намечает пути их преодоления.

Вопрос о необходимости проведения итоговой аттестации обучающихся с особыми образовательными потребностями и обучающихся по индивидуальным учебным программам решается педагогическим советом в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.

Экзаменационные материалы итоговой аттестации детей с особыми образовательными потребностями обучающихся в специальных организациях образования и специальных классах в общеобразовательных школах разрабатываются районными, городскими отделами образования или управлением образования.

По предметам коррекционнго компонента бальные оценки не выствляются.

Цель обучения с нарушением интеллекта школьников – компенсация отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферах, развитие средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции выпускников в общество.

В 0-й (подготовительный) класс принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению, а также с целью уточнения диагноза ребенка в процессе образовательной и воспитательной работы, определения адекватности форм организации его обучения и воспитания.

Обучение организуется на двух ступенях:

– первая ступень – 0-й (подготовительный),1-4-е классы;

– вторая ступень – 5-9-е классы.

При наличии соответствующих материально-технических, программно-методических и кадровых условий в организации образования организуется 10-й производственный класс с углубленной профессионально-трудовой подготовкой.

На первой ступени осуществляется всестороннее психолого- педагогическое изучение личности умственно отсталого школьника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса.

На второй ступени обучающиеся получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность, навыки по различным профилям труда. Внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке.

В 5-9-х классах 1 час из уроков математики отводится на изучение элементов геометрии.

Занятия коррекционного компонента могут проводиться в первую и вторую половину дня. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий – 20 - 25 минут. Подгруппы комплектуются с учетом однородности речевых и психофизических нарушений. Группы для занятий лечебной физкультурой комплектуются с учетом рекомендаций врача. Занятия по коррекционной ритмике проводятся фронтально, без деления на группы.

С 4 по 6-й классы изучается предмет «Общетрудовая подготовка».

С 7 по 9 (10) классы осуществляется трудовое обучение с профессиональной направленностью. Профили трудового обучения определяются администрацией школы с учетом особенностей региона и возможностей трудоустройства выпускников. Обучение осуществляется по Типовым учебным программам (Приказ МОН РК от 20.09.2018 г. № 469, приложение 90). Обучение в школе завершается экзаменом по трудовому обучению. Обучающиеся могут быть освобождены от выпускных экзаменов в установленном порядке. Часы, отведенные на факультативные занятия и элективные курсы, могут быть использованы на занятия по профилю трудового обучения, коррекционной направленности и др.

При достаточном количестве обучающихся с умеренной умственной отсталостью в школе открывается второе отделение со специальными классами для этих учащихся.

Обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом и учебными программами для данной категории учащихся. Обучение осуществляется по индивидуальным учебным программам. Они составляются на основе комплексного психолого-педагогического изучения ученика педагогом класса и специалистами психолого-педагогического сопровождения на срок, не превышающий полугодие. По истечении времени реализации индивидуальной программы обучения проводится анализ достижений каждого ученика, и составляется индивидуальная учебная программа на следующее полугодие.

Педагог самостоятельно выбирает содержание, методы, формы, дидактические средства обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений.

Содержание обучения в классах второго отделения направлено на формирование: представлений о себе; навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде; коммуникативных умений; предметно-практической и доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям воспитанников.

На первой ступени учебный процесс в классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью организуется на основе беспредметного обучения: все занятия имеют интегрированный характер и направлены на общее развитие учащихся (коммуникативное, двигательное, речевое, сенсорное). По мере продвижения учеников в индивидуальном развитии осуществляется переход к предметному обучению. Организуется обучение простейшим видам труда (ремесло) с учетом особенностей психофизического развития обучающихся и ресурсами школы. Профиль трудового обучения определяется индивидуально с учетом психофизических особенностей ученика, рекомендации врача и возможностей школы. В случае необходимости профиль трудового обучения может меняться. Выпускной экзамен по предметам трудовой подготовки школьниками с умеренной умственной отсталостью не сдается.

Оценка достижений по предметам коррекционного цикла в баллах не выставляется, носит описательный характер.

Оценка по предметам: адаптивная физическя культура, музыка и пение, изобразительная деятельность, культура поведения в баллах не выставляется (зачтено/незачтено)

Обучающиеся специальной школы/классов для детей с нарушением интеллекта на второй год не оставляются.

В 2018 году разработаны Типовые учебные планы (обновленного содержания) индивидуальных занятий начального, основного среднего и общего среднего образования для временно обучающихся вне организации образования и Типовые учебные планы (обновленного содержания) начального, основного среднего и общего среднего образования для временно обучающихся вне организации образования, внесены дополнения в Приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» приказом Министра образования и науки РК от 04.09.2018 № 441 (приложения 57-72).

Согласно данного приказа объем максимальной учебной нагрузки для временно обучающихся вне организации образования с казахским и русским языками обучения 1-4-х классов: 1-й класс -17 часов; 2-й класс - 19 часов; 3-й класс- 19; 4-й класс - 19 часов.

Также разработаны отдельные типовые учебные планы для индивидуального занятия вне организации образования, согласно которого максимальная учебная нагрузка в начальных классах составляет: 1-й класс -5,5 часов; 2-й класс – 5,5 часов; 3-й класс- 7; 4-й класс - 7 часов.

Для временно обучающихся вне организации образования 5-9-х классов с казахским и русским языками обучения соответственно по классам: 5-й класс - 19 часов; 6-й класс - 19 часов; 7-й класс – 24 часов; 8-й класс – 24 часов; 9 –й класс - 25 часов.

Для индивидуальных занятий вне организации образования в 5-9-х классах максимальная учебная нагрузка составляет: 5-й класс – 7,5 часов; 6–й класс – 7,5 часов; 7-й класс – 8,5 часов; 8-й класс – 9 часов; 9-й класс – 9,25 часов.

Для временно обучающихся вне организации образования 10-11-х классов по направлению ЕМН/ОГН с казахским и русским языками обучения 10-й класс - 23 часа и 11-й класс - 23 часа.

Для индивидуальных занятий вне организации образования в 10-11-х классах макимальная учебная нагрузка по 9 часов.

Для эффективной и качественной организации обучения вне организации образования рекомендуется:

1. сопровождать процесс обучения внутренними актами школы:

− индивидуальный рабочий учебный план;

− индивидуальные рабочие учебные программы;

− расписание занятий вне организации;

− журнал успеваемости группового/индивидуального обучения.

2. заслушивать 1 раз в месяц при заместителе директора школы учебные достижения обучающихся и корректировать программу их группового/индивидуального обучения с учетом достигнутых результатов и допущенных пробелов.

3. обеспечить доступ обучающихся вне организации к образовательным ресурсам: периодические издания, учебное оборудование, ЦОРы.

4. использовать возможности современных информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ)

1. 
   Учебные и коррекционные занятия организуются для детей, проходящих курс лечения в учреждениях здравоохранения и обучающихся вне организации образования, в объеме программ общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных организаций образования на двух языках: казахском и русском.
   
2. 
   Занятия проводятся с обучающимися 1-11-х классов, которым в соответствии с заключением лечащего врача предстоит прохождение лечения/реабилитации в данной медицинской организации более 15 дней.
   
3. 
   Учебные занятия начинаются с момента поступления детей в стационар и в зависимости от состояния здоровья ребенка.
   
4. 
   Продолжительность урока для всех - 35 минут, в первом классе - 25 минут (в первом полугодии). Каждому из медицинских режимов, в которых находятся больные дети по тяжести заболевания, соответствует определенная педагогическая направленность при планировании работы с ними.
   
5. 
   Начало занятий и форму организации обучения больных детей определяет заведующий отделением медицинской организации совместно с лечащим врачом в зависимости от состояния здоровья ребенка, о чем делают соответствующую запись в медицинской карте стацианарного больного.
   
6. 
   Педагогический коллектив организует учебно-воспитательную работу по расписанию, с учетом данных о состоянии здоровья детей и по согласованию с руководителем учреждения. Ежедневная учебная нагрузка на одного учащегося не должна превышать 3-4,5 учебных часов.
   
7. 
   С обучающимися устанавливается групповая или индивидуальная форма организации учебной работы.
   
8. 
   Укомплектованность классов начинается с количества 4 детей и более в одном классе. При количестве детей до 3-х в одном классе, классы могут объединяться: 1-2-е классы, 3-4-е классы, 5-6-7-е классы, 8-9-е классы и 10-11-е классы.
   
9. 
   В психо-неврологических отделениях медицинской организации осуществляется коррекционно-развивающее обучение, направленное на преодоление первичных и вторичных нарушений, развитие психических функций, формирование компенсаторных навыков, способствующих реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции детей и подростков в обществе. Если в отделениях для интеграции в социум ведутся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, некоторые предметы могут быть сокращены.
   
10. 
    В учебных планах должны быть предусмотрены 80% сохранение базового компонента общего образования начальной, основной и средней школы, а также перераспределение до 20% часов учебного плана с учетом специфики лечебного учреждения, не выходя за рамки финансирования
    
11. 
    Количество часов, предусмотренных типовыми учебными программами, должны быть взяты с учетом дифференцированного подхода и соответствовать требованиям инклюзивного образования. Допускается перераспределение часов между предметами и посещение отдельных уроков в школе.
    
12. 
    В тех случаях, когда в отделениях проводятся занятия ЛФК (лечебная физическая культура) и музыкотерапии, уроки музыки и физкультуры в школе могут не вестись.
    
13. 
    Трудовое и профессиональное обучение определяется исходя из состояния здоровья обучающихся и осуществяется на основе следующих профилей: столярное, швейное направление, парикмахерское искусство, декоративно-прикладное искусство.
    
14. 
    Количество часов по информатике и художественному труду и технологии увеличиваются. Необходимость дополнительного изучения этих предметов обусловлена потребностью детей с особыми нуждами в освоении информационных технологий и трудовых навыков в целях профориентации в будущем. Предмет ИЗО ведется более расширенно, с пластическими массами, другими видами художественных работ, т.к. данная деятельность развивает мелкую моторику рук, закрепляет внимание, успокаивает и учит детей творчеству.
    
15. 
    При необходимости коррекционная помощь оказывается в кабинете психолого-педагогической коррекции (реабилитационного центра) в установленном порядке. Часы, выделенные для казахского и русского языков и литературы, могут быть сокращены на 1 час и перераспределены для ведения часов другого учебного предмета, в тех отделениях, где развитие и коррекцию речи восполняют занятие логопедии в клинических отделениях.
    

Для обучающихся, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации среднего образования, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому.

В 2018 году разработаны Типовые учебные планы обновленного содержания начального, основного среднего и общего среднего образования для обучения на дому с казахским и русскими языками обучения и внесены дополнения в Приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» приказом Министра образования и науки РК от 4 сентября 2018 года № 441 (приложения 73-80).

В новом учебном году в Типовые учебные планы дополнительно включен вариативный компонент в количестве 2 часов.

Таким образом, общее количество часов по Типовому учебному плану для обучающихся на дому увеличивается в 2019-2020 учебном году на 2 часа.

По итогам обучения в соответствии с данными ТУПами выпускник, обучающийся на дому, имеет право поступления в колледжи и вузы.

Для эффективной и качественной организации обучения на дому рекомендуется:

1. сопровождать процесс обучения внутренними актами школы:

− индивидуальный рабочий учебный план обучения на дому;

− индивидуальные рабочие учебные программы;

− расписание индивидуального обучения;

− журнал успеваемости индивидуального обучения.

2. четкое определять функции учителя, психолога, заместителя директора школы.

3. заслушивать 1 раз в месяц при заместителе директора школы учебные достижения обучающихся на дому и корректировать программу их индивидуального обучения с учетом достигнутых результатов и допущенных пробелов.

4. обеспечить доступ обучающихся на дому к образовательным ресурсам школы: библиотеки, периодические издания, учебное оборудование, ЦОРы.

5. использовать возможности современных информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ)

Важно ребенка, обучающегося на дому, привлекать к внеклассной, кружковой работе и другим воспитательным мероприятиям школы, чтобы обучающийся на дому чувствовал себя частью классного и школьного коллектива.

Дополнительную информацию по организации обучения на дому можно найти в «Методических рекомендациях по обучению детей на дому по учебным программам общеобразовательной школы» (сайт www.nao.kz).

15 ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН