122
компонентами соревнования являются оценка и сравнивание результатов — и
то и другое весьма значительно для школьников.
Проблемно-поисковый стимул — преднамеренное создание педагогом
ситуаций активного обмена мнениями, коллективного поиска истины, спора.
Общественно-оценочная деятельность - это, прежде всего, выражение
эмоциональной общности нравственных суждений и оценок в коллективе
школьников по поводу коллективного дела, конкретных фактов и поступков.
Творческая деятельность - создание новых по замыслу ценностей, поиски
оригинальных, неповторимых решений.
Огромный воспитывающий потенциал заложен в каждой из форм
эмоционального стимулирования, ещё больший — в их разнообразных
сочетаниях. А так как положительное эмоциональное состояние и диктат
несовместимы, возникает атмосфера сотрудничества и взаимопонимания,
основанная на гуманистических отношениях в сочетании со справедливыми
разумными требованиями.
По мнению Л. И. Клочковой Ресурсный подход в воспитании - это создание
условий для продуктивного взаимодействия всех субъектов единого
воспитательного пространства в целях удовлетворения интересов и
потребностей детей в личностном росте и творческом развитии, чтобы их
человеческие ресурсы (духовные, когнитивные, коммуникативные и др.) стали
определяющими в процессе совершенствования воспитательной системы
образовательной организации.
Ресурсный подход в управлении развитием воспитания предполагает
реализацию совокупности новых смыслов воспитания, профессиональных и
организационных уникальных компетенций субъектов воспитательной
деятельности, технологий опережающего управления и информационного
обеспечения для решения задач воспитания и достижения эффектов
социализации обучающихся [31].
Виды воспитательных ресурсов:
проектируемые воспитательные ресурсы, отражающие новые смыслы
воспитания, которые существуют в форме концепции, программы,
зафиксированной идеи или миссии воспитания школы;
уникальные воспитательные ресурсы, отражающие уникальные
компетенции всех субъектов воспитательной деятельности. Они существуют в
форме знания, информации; «прорывных» идей и проектов; в форме
зафиксированного качества результата, инновационного продукта, освоенной
инновации; в форме авторских методик, освоенных педагогами компетенций;
технологии опережающего создания условий - прогнозирования,
проектирования, программирования, планирования;
технологии информационного обеспечения воспитательной деятельности -
ИКТ, масс-медиа, консалтинговые, диалоговые, экспертизы, тренинговые и пр.
Особую роль в социализации и воспитании учащихся в детско-юношеской
организации играет технология «личностного роста», целью которой является
содействие в процессе осознания ребенком задач своего вхождения в детскую
123
общественную организацию, своего места, роли и образа жизни в нем. Основой
технологии являются «модели изменений» позиции подростка в организации,
например: участник - активный участник - инструктор - лидер; юнга - матрос -
капитан; «искорка» - пионер - старший пионер - инструктор и др. Освоение
каждой ступени связано с расширением прав, усложнением обязанностей,
углублением компетенций, повышением уровня знаний и умений участников
объединения. Часто переход подростка на новую ступень личностного роста
сопровождается вручением ему новых знаков отличия, удостоверения, более
сложного задания и т.п.
Технология организации преемственности в деятельности современных
детских организаций направлена на развитие вертикальных межвозрастных
связей, которые сегодня отличаются слабостью или полным отсутствием.
Основное противоречие в установлении преемственности заложено в сфере
возрастных проблем и различиях социальных потребностей подростков и
молодежи: если подросткам для успешной социализации и развития
необходимо общение со старшими по возрасту ребятами (с молодежью), то
молодым людям наиболее важно внимание взрослых. Преемственность здесь
выступает как комплекс связей мировоззренческих, ценностно-деятельностных,
процессуальных, информационных, компенсаторных, межпоколенческих и др.,
которые необходимы для успешной социализации и воспитания личности.
Положительное влияние на установление связей между подростковыми и
молодежными организациями окажут следующие условия: принятие
отношений сотрудничества с подростками «на равных» со стороны молодежи;
и принятие подростками позиции молодежи как «старшего товарища»,
эксперта, советника. В таком случае технология организации преемственности
будет включать следующие этапы:
-
актуализация потребности у старших и младших в межвозрастном
взаимодействии (анализ деятельности, изучение опыта других объединений,
сопоставление современных традиций и исторических фактов);
-
мотивирование старших на сохранение продукта своей работы, на
непрерывность деятельности объединения (выступления перед младшими,
выставки, письмо в будущее, ситуации планирования, перспективы
«завтрашней радости»);
-
поиск социального партнера (переписка, участие в форумах, фестивалях
и конференциях, творческие встречи);
-
установление комплекса связей между старшими и младшими (диалог,
обучение в деятельности, ритуал посвящения);
-
создание правовых актов, закрепляющих установленные связи (внесение
изменений в Устав, Положение, создание общей программы или
инновационного проекта, установление традиций).
Технология социального проектирования обеспечивает активное
включение детей всех возрастов в общественную жизнь своего города, области,
района. В этом случае учащиеся более осознанно начинают ощущать себя
гражданами, имеющими как определенные права, так и обязанности. А
Достарыңызбен бөлісу: |
