130
«интуитивным», когда специалист не может объяснить методический путь,
схему построения им новой модели культурно-досуговой программы. Второй
уровень условно можно назвать «осознанным». Он фиксируется, когда человек
владеет технологией моделирования и на рациональном уровне ведет поиск
новой модели программы. B.C. Садовская выделяет четыре этапа
моделирования досуговой программы [33].
1 этап предполагает анализ известных досуговых программ. Здесь
проявляется особая закономерность, которая состоит в том, что в основе любой
«суперпрограммы» лежит традиционная форма социокультурной деятельности.
В технологии моделирования это положение является аксиомой. Задача этого
этапа моделирования – найти отличительные особенности разнообразных
досуговых программ.
2 этап моделирования – перенесение известных досуговых программ или
их элементов в местные условия. В данном случае необходимо адаптировать
содержание программы к местным условиям и творческим возможностям
организатора.
3 этап. Необходимо ввести элементы новизны в следующие структурные
звенья программы: содержание, организационно-методические условия,
сценарный ход, использование современных аудиовизуальных и других
технических средств.
4 этап – создание новой (авторской) модели программы. О ней можно
говорить только тогда, когда есть элементы новизны во всех структурных
звеньях.
По мнению И.П. Подласого [35], в процессе разработки и подготовки
любой культурно-досуговой программы (воспитательного мероприятия)
выделяются этапы целеполагания, планирования, организации и подготовки,
реализации и анализа. В связи с этим педагога должен осуществлять действия в
следующей последовательности:
1. Выбор темы на основе ее актуальности и связи с жизнью, обоснование
педагогической целесообразности выбранной темы.
2. Определение формы мероприятия (конкурс, вечер, диспут и т. д.).
3. Постановка цели и воспитательных задач, решаемых в ходе подготовки
и проведения мероприятия.
4. Создание творческой группы из числа учащихся по подготовке
мероприятия, распределение обязанностей внутри группы. Опора на
инициативу и самодеятельность учащихся.
5.
Сбор материалов, необходимых для проведения мероприятия.
6. Написание и утверждение сценария. Учет интересов и склонностей
учащихся, их возрастных особенностей, а также школьных обычаев и традиций
при написании сценария.
7. Использование в сценарии краеведческого материала.
8.
Опора на комплексный характер мероприятия в процессе написания
сценария (разнообразие методов, приемов и средств, применяемых в ходе его
подготовки и проведения).