112
Ошибка № 3. Отсутствие разнообразных, познавательных и полезных
видов деятельности. Это означает, что дела в план собраны однотипные (часто
непродуманный перечень дел), что дети становятся незаинтересованными, и
активность их снижается.
Ошибка № 4. План перегружен. Это не только не принесет удовлетворения
детям и подросткам от проведенных мероприятий, даже оставит после себя
отрицательное впечатление. Лучше недопланировать, чем перепланировать.
Ошибка № 5. План не используется каждый день и не учитывает динамику
недели, месяца.
Ошибка № 6. Неумение (а порой невидение необходимости) привлечения
детей к планированию.
Различают текущее и стратегическое планирование.
Текущее планирование – это планирование на срок до 1 года. Оно находит
воплощение в краткосрочных и оперативных планах.
Стратегическое планирование детско-юношеской организации включает:
Видение (идеал) - видение будущего направления развития детско-
юношеской организации, обязанности ее перед обществом;
Миссию - определение цели и предназначения организации;
Стратегические цели – это ведущие цели, которые определяют стратегию
развития и деятельности организации;
Тактические цели - это не общие, а максимально конкретные и обязательно
реально осуществимые цели, которые ставятся, исходя из стратегических
ориентиров, и конкретизируют ценностные компоненты цели.
Планы делятся на: перспективные, календарные, планы текущей
деятельности организатора детского движения и рабочие планы на неделю.
Перспективный план работы –это план работы, как правило, на учебный
или календарный год, включающий в себя:
1. Краткую характеристику уровня развития детской общественной
организации, первичных коллективов, лидеров.
2. Цели и задачи на календарный или учебный год как всей организации,
так и ее выборных органов.
3. Обоснование программ или их этапов, реализуемых именно в этом году.
4. Сводный план мероприятий организации, Совета и первичных
коллективов, отражающий уровень решения целей и задач.
Прежде всего, позиция педагогов, возможности участия детей в
планировании изменяются с возрастом учащихся. Опыт показывает, что в
планировании коллективной деятельности могут участвовать дети с первого
года обучения в школе. Владение правильной методикой позволяет учителю
вначале привлечь детей к обсуждению плана понятного и увлекательного дела,
а к третьему классу под руководством педагога школьники способны
спланировать комплекс взаимосвязанных дел на определенный период. Главная
задача педагогов начальной школы - развить у детей интерес и потребность к
коллективному поиску, обучить их совместной работе в процессе
планирования. Постепенно от класса к классу влияние педагогов становится
113
более скрытым. Организатором планирования становится актив школьников,
сначала подготовленный и направляемый учителем, а затем действующий
самостоятельно. В старших классах педагоги в основном являются участниками
работы или советниками. Старшеклассники становятся организаторами
планирования в младших классах [20].
Однако в практике возможны ситуации, когда учащиеся старших классов
не способны организовать планирование даже конкретных дел. Следовательно,
характер и уровень взаимодействия педагогов и воспитанников в процессе
планирования существенно зависят не только от возрастных возможностей
детей, но и от предыдущего опыта школьников, уровня их подготовленности к
самостоятельным действиям, сложности, степени новизны предстоящего дела
или проблемы, которую предстоит решать. Так, один из эффективных приемов
включения детей в планирование, когда у учащихся нет опыта работы на
каком-либо направлении или для них характерен низкий уровень
самостоятельности, - выбор решения из нескольких вариантов, предложенных
взрослыми. С накоплением опыта работы школьникам не потребуются образцы
педагогов, так как дети их находят или создают сами. Следовательно,
изменяется и роль педагога: от автора, создателя возможных вариантов, до
оппонента планов, появившихся в процессе коллективного поиска детей.
На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планирования влияет
морально-психологический климат коллектива, общественное мнение, нормы
поведения, принятые в коллективе, эмоциональный настрой детей.
В составе детско-юношеской организации функционируют различные
коллективы и объединения детей: классы, советы, клубы, кружки. Каждый
коллектив отличается характером вхождения в него школьников. По-разному
строятся отношения взрослых и детей в этих коллективах, взаимодействие
педагогов и учащихся в процессе планирования. Так, при планировании
работы, дел в ученическом коллективе педагог может являться
непосредственным организатором, активным участником, ведущим этой
коллективной деятельности, то есть в зависимости от условий допустимы все
уровни взаимодействия педагогов и детей в процессе планирования. В клубе
школьники сами планируют свою работу и дела, а педагоги скрыто, незаметно
направляют этот процесс: выступают в качестве советчиков, помощников, а в
период подготовки к планированию ненавязчиво проводят свои идеи через
актив. В этом случае правомерно ориентироваться на третий уровень
взаимодействия педагогов в детей в процессе планирования.
Содержание, формы, методы, характер взаимодействия взрослых и
школьников зависят от вида планирования. Возможности массового и
активного участия детей, роль педагогов, уровень взаимодействия педагогов и
школьников отличаются при планировании перспективном (в основном 1-й
уровень взаимодействия) и текущем (возможны все уровни), в школьном
коллективе и первичном при планировании работы на каком-либо направлении
или конкретного дела.
Достарыңызбен бөлісу: |
