103
организации деятельности, социальной роли и др. Когда в ситуации возникает
проблема для ребенка, и существуют условия для самостоятельного ее
решения, создается возможность социальной пробы (испытания), как метода
самовоспитания [15]. Социальные пробы охватывают все сферы жизни
человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти
ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная
ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в
социальную среду.
Социальный опыт реализуется через принцип социального закаливания, то
есть включения детей в реальные и имитируемые ситуации, где требуются:
-
волевые усилия для преодоления негативного воздействия социума;
-
социальный иммунитет;
-
стрессоустойчивость рефлексивной позиции;
-
вариативное проектирование своего поведения в сложных жизненных
ситуациях.
Условия для социально значимой деятельности в детской организации
могут создаваться посредством развивающегося детского самоуправления.
Именно тогда, когда дети сами определяют содержание своей деятельности,
сами планируют эту деятельность, принимают и реализуют решения, создаются
условия для раскрытия их возможностей, развития их потенциалов.
Самоуправление интегрирует потребности детей в самореализации через
организацию разнообразных социально полезных и творческих дел.
Развитие самоуправления в детской организации во многом зависит от
способа организации общественно значимой деятельности детей [15]. Между
способом организации жизнедеятельности членов детской организации и
удовлетворенностью ее результатами существует прямая связь и зависимость
Правомерно поэтому говорить о зависимости результатов самореализации от
способа организации той деятельности в процессе которой она осуществлялась
Практика свидетельствует, чем лучше организована разнообразная
деятельность детей тем выше ее эффективность тем больше у них
возможностей реализовать себя.
Информационно-правовое развитие – одно из важнейших направлений в
обеспечении жизнедеятельности общественного объединения.
Большое внимание в данном направлении необходимо уделять обучению
школьников основам журналистики, теории журналистики, теории жанров,
основам редактирования, работе с интернет-сайтом детской организации.
Информационная деятельность создает возможности для участия молодых
людей в актуальных мероприятиях (конкурсах, фестивалях разных уровней, где
могут
проверить
свою
компетентность),
повышения
уровня
информированности об их роли в качестве проводников перемен. Это
своеобразная палитра навыков, без которой человеку ХХI века трудно понять
окружающий мир. Но опыт свидетельствует о том, что еще многое предстоит
сделать для того, чтобы взрослые изменили свое мнение и относились к детям
как к партнерам в деле решения общих задач.
104
Основываясь на предположении о том, что изучаемое детьми сегодня
будет формировать мир завтра, можно сказать, что повышение уровня
информированности в юном возрасте является эффективным способом
решения государственных задач в будущем.
Однако повышения уровня информированности детей и подростков
недостаточно. Для того, чтобы они могли стать эффективными проводниками
перемен в жизни общества, необходимо обеспечить пути превращения их
знаний в действия и информационно-пропагандистскую работу в детском
объединении, предоставить возможность выражать свое мнение в рамках
местных, национальных и глобальных процессов развития, открыть пути
реализации потенциала детей в отношении формирования своего собственного
мира.
Особую актуальность приобретает формирование информационной
культуры личности, перед которой открываются широкие перспективы
эффективного использования накопленных человечеством информационных
ресурсов.
Информационная культура - это систематизированная совокупность
знаний, умений, навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление
индивидуальной
информационной
деятельности,
направленной
на
удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в
ходе учебной, научно- познавательной и иных видов деятельности.
Отсутствие целостной концепции формирования информационной
культуры индивида, а также глобальность задачи подготовки молодого
поколения к жизни в информационном обществе придают этой проблеме
общегосударственное значение. И в ее решении особое место, безусловно,
должна занять детско-юношеская организация.
Информационное развитие детей проходит в несколько этапов.
Активное формирование познания учащихся начинается в начальной
школе, продолжается на всех этапах взросления школьника.
В младшем школьном возрасте идет процесс впитывания и накопления
знаний, период усвоения этих знаний по их преимущественному признаку: чем
знания интересней, необычней, образней, тем больше у детей желания и
интереса ими обладать.
На среднем этапе обучения формируется привычка добывать
информацию, постоянно ею пользоваться, появляется стойкая потребность
владения информацией. Именно на среднем этапе обучения необходимо
создать для учащихся такие условия, чтобы максимально развить их
информационное поле, способствовать формированию информационной
культуры [16].
Важен и такой аспект. Дети, для информационного развития,
объединяются в детской организации в пресс-центры, где общение среди
сверстников при этом является определяющим и приоритетным, полученная
таким образом информация вызывает у подростков большее доверие, чем
знания, предлагаемые взрослыми. При этом дети становятся участниками
Достарыңызбен бөлісу: |
