Методические рекомендации по организации деятельности Республиканского Общественного Объединения «Единая детско-юношеская организация

131 
 
9.  Продумывание  целостности  и  логики  построения  композиции 
мероприятия. 
10.  Подготовка  художественных,  музыкальных  и  технических  средств, 
используемых по ходу мероприятия. 
11. Определение места и времени проведения мероприятия с точки зрения 
педагогической  целесообразности  и  воспитательной  эффективности  (класс, 
музей,  актовый  зал,  спортивная  площадка  и  т.  д.;  после  уроков,  вечером,  в 
выходной день). 
12.  Выбор  ведущего  (критерии  –  коммуникативные  и  организаторские 
умения, культура речи, общая культура и такт, находчивость и энергичность). 
13. Продумывание содержания и методики проведения мероприятия: 
а) соответствие содержания мероприятия поставленным целям; 
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала; 
в)  эмоциональная  насыщенность  информации,  интерес  детей  к 
мероприятию, их активность; 
г) реализация принципов воспитания; 
д)  сочетание  индивидуальных,  групповых  и  коллективных  форм 
взаимодействия с учащимися в ходе мероприятия. 
14. Приглашение гостей (с продумыванием формы приглашения). 
15. Проведение необходимого количества репетиций. 
16.  Анализ  наиболее  удачных  и  неудачных  моментов  мероприятия  после 
его проведения, выводы на будущее. 
Несомненную  ценность  для  продуктивного  проведения  досуговых 
программ 
представляет 
педагогическое 
регулирование 
внутренних 
коммуникаций аудитории. Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы 
представляют  разнообразные  методы,  способствующие  общению  участников 
программы. В зависимости от вида программы они могут быть следующие: 
- 
дискуссии, дающие возможность участникам программы высказать свое 
мнение, точку зрения по интересующей проблеме; 
- 
игры-драматизации,  позволяющие  индивидуализировать  проявления 
творческой  активности  аудитории,  дающие  возможность  «опробовать»  себя  в 
различных ролях; 
- 
коллективное пение, являющееся средством группового сплочения; 
- 
хороводно-танцевальные  фрагменты,  направленные  на  укрепление 
сплоченности участников программы и снятие напряжения; 
- 
слайд-просмотры,  способствующие  расслаблению  и  активизации 
творческой деятельности участников; 
- 
конкурсы,  дающие  возможность  самореализации  личности  –  петь, 
танцевать, играть и т.д. 
Специфика  успешной  работы  ведущего  досуговой  программы  опирается 
на  множество  средств:  язык  родной  страны,  язык  взглядов,  язык  слов,  язык 
жестов,  язык  касаний,  язык  молчания.  Успех  работы  ведущего  во  многом 
зависит  от  содержания  программы,  ее  цели,  особенностей  аудитории  и 
возможности всех ее участников реализовать свой творческий потенциал. 

132 
 
Педагогам  следует  помнить,  что  правильно  разработанная  и  полноценно 
реализованная культурно-досуговая программа содействует приобщению детей 
к  миру  культуры,  развитию  их  творческого  мышления  и  познавательного 
интереса,  приобретению  опыта  самореализации  в  процессе  совместной 
творческой деятельности. 
Отличия культурно-досуговой программы от образовательной программы 
дополнительного образования детей состоят в следующем:  
- 
содержание  культурно-досуговой  программы  не  изучается  в  ходе 
специально  организованных  занятий  по  какому-либо  конкретному  курсу,  а 
реализуется  в  процессе  подготовки  и  проведения,  массовых  досуговых 
мероприятий (дел);  
- 
овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в 
процессе  самостоятельной  работы  вне  занятий  и  во  взаимодействии  со 
взрослыми и детьми в досуговое время;  
- 
источниками  образовательной  информации  и  социального  опыта, 
субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети, и 
их родители;  
В  ходе  реализации культурно-досуговой  программы  предусмотрен  целый 
спектр  нетрадиционных  позиций  (ролей)  обучающихся  -  организатор, 
исполнитель,  зритель,  соавтор,  художник,  костюмер,  дизайнер,  музыкальный 
оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.  
Технология  организации  и  проведения  КТД  по  методике  И.П.  Иванова 
предусматривает шесть стадий и шоу-технологии. 
Первая  стадия  –  предварительная  работа.  Воспитатель  устанавливает 
место предстоящего КТД во внеклассной работе, планируемой на новый период 
с  данным  коллективом,  определяет  конкретные  воспитательный  задачи, 
продумывает способы реализации своих замыслов, намечает действия, которые 
могут  настроить  школьников  на  работу,  увлечь  перспективой,  определяют 
возможности активизации деятельности каждого участника. 
Вторая  стадия  –  коллективное  планирование.  Школьники  сами  ищут 
ответы  на  поставленные  вопросы  в  микроколлективах  (группах):  что  именно 
сделать?  С  кем  вместе?  Когда?  Для  кого?  и  т.д.  При  этом  взрослые  – 
равноправные  участники  диалога  с  детьми.  Коллективное  планирование 
проходит  в  виде  сбора-старта.  Проводит  его  ведущий  (воспитатель),  который 
обобщает  предложенные  варианты,  задает  уточняющие  вопросы,  предлагает 
обосновать  выдвинутые  идеи,  ставит  дополнительные  задачи  «на 
размышление».  Завершается  сбор  выбором  конкретного  дела  и  совета  по 
организации дела. 
Третья  стадия  –  коллективная  подготовка  дела.  Руководящий  орган 
(совет  дела)  конкретизирует  план  подготовки  и  проведения  КТД,  затем 
организует  его  выполнение,  побуждая  и  поощряя  инициативу  каждого 
участника.  Подготовка  может  идти  по  группам.  На  данной  стадии  часто 
проявляется неумение детей слаженно и самостоятельно осуществлять работу. 
Поэтому здесь велика роль педагога-воспитателя, характер его воздействия на