Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

191 
 
Специалисты,  занимающиеся  проблемами  информации  и  чтения, 
полагают,  что  уровень  информационной  и  читательской  культуры  включает 
набор компетенций, которыми должен обладать человек [27]. 
Сегодня  изменились  практически  все  характеристики  молодежного 
чтения:  статус  чтения,  длительность,  способ  работы  с  печатным  текстом, 
предпочтения, стимулы. Можно сделать вывод, что сегодня имеет место смена 
модели  молодежного  чтения.  Электронные  информационные  технологии 
являются важной составляющей в жизни значительной части молодежи. 
Читатель-мастер  должен  владеть  следующими  компетенциями: 
познавательными,  проектировочными,  конструктивными,  коммуникативными, 
организаторскими [28]. Следовательно, культура чтения – это знания, умения, 
навыки  необходимые  читателю  для  полноценного  выбора,  восприятия  и 
понимания  произведения.  Их  необходимо  приобретать  каждому,  кто  хочет 
стать квалифицированным читателем. В структуре информационной культуры 
личности  выделяют  такие  элементы,  как  когнитивный,  аксиологический, 
технологический  [29].  Исходя  из  перечисленных  компетенций  и  элементов, 
можно  утверждать,  что  культура  чтения  и  информационная  культура 
соотносятся как общее и особенное. 
Педагог  для  ребенка  —  прежде  всего  квалифицированный  читатель, 
который  постоянно  демонстрирует  образец  отношения  к  книге  и  чтению, 
доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки. 
Альтернативой может стать урок чтения и культуры учения, где учащиеся 
средней  и  старшей  школы  будут  обучаться  стратегиям  чтения  на  материалах 
текстов разных типов из разных школьных предметов. 
Для  того,  чтобы  опереться  на  чтение  как  на  основной  вид  учебной 
деятельности  в  школе,  у  выпускников  школы  должны  быть  сформированы 
специальные  читательские  умения,  которые  необходимы  для  полноценной 
работы с текстами. 
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: 
• 
умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию 
и строить на ее основании простейшие суждения: 
• 
умения 
находить 
информацию 
и 
формулировать 
простые 
непосредственные выводы: 
• 
найти в тексте информацию, представленную в явном виде; 
• 
основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на 
собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и 
оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: 
• 
устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; 
• 
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; 
• 
реконструировать  авторский  замысел,  опираясь  не  только  на 
содержащуюся  в  тексте  информацию,  но  и  на  формальные  элементы  текста 
(жанр, структуру, язык). 
Уровни  читательской  грамотности  связаны  с  качественной 
характеристикой  читательской  самостоятельности  выпускников  начальной 
школы. 

192 
 
Высокий  уровень  читательской  грамотности  говорит  о  готовности 
учащегося  к дальнейшему  обучению на  следующей  образовательной ступени. 
Такие  ученики  уже  почти  не  нуждаются  в  помощи,  чтобы  понять  и  оценить 
сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко 
за  пределы  их  речевого  и  житейского  опыта  и  знаний.  Читатели  высокого 
уровня  готовы  осваивать  те  составляющие  чтения,  которые  позволят  им 
расширять  и  преобразовывать  собственный  опыт  и  знания  с  помощью  новых 
сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. 
Средний  уровень  понимания  текстов  характерен  для  читателей,  еще  не 
полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения 
текста  и  строить  на  его  основе  собственные  значения,  они  все  нуждаются  в 
помощи.  Это  помощь  в  понимании  тех  сообщений  текста,  которые  не 
противоречат  их  собственному  опыту  и  помощь  в  освоении  письменного 
общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на 
мир расходятся с их опытом. 
Низкий  уровень  понимания  текстов  делает  невозможным  принятие 
учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о 
человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. 
Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие 
гуманистических  тенденций  образования,  восстановление  поликультурных 
функций  языка.  Языковое  образование  входит  в  систему  гуманитарного 
образования,  сутью  которого  является  изучение  человека  в  его  отношении  к 
миру. Отношение человека к миру проявляется в его речи. 
Всё  большая  открытость  нашей  страны,  развитие  и  укрепление 
межгосударственных,  политических,  экономических  и  культурных  связей, 
интернационализация  всех  сфер  жизни  способствуют  тому,  что  многоязычие 
становится  реально  востребованным  в  обществе.  Незнание  языков  приведёт к 
тому,  что  будущие  поколения  не  смогут  полноправно  принимать  участие  в 
диалоге культур. 
Одна  из  важнейших  задач  современной  школы  –  формирование 
функционально  грамотных  людей.  Что  такое  «функциональная  грамотность»? 
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения 
с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы 
функциональной  грамотности  закладываются  в  начальной  школе,  где  идет 
интенсивное  обучение  различным  видам  речевой  деятельности  –  письму  и 
чтению, говорению и слушанию. 
Сегодня  обучение  чтению  и  письму  в  школе  не  может  ограничиваться 
академическими  целями,  оно  должно  включать  функциональные  и 
операционные  цели,  связанные  с  повседневной  жизнью  и  трудовой 
деятельностью.  Новая  государственная  программа  обучения  ориентирует 
учителя  на  развитие  функциональной  грамотности  учащихся.  При  обучении 
родному  языку  делается  акцент  на  текстоведение,  актуализируется 
коммуникативный  подход  и  учитываются  особенности  мультикультурной 
среды.