177
Именно поэтому каждая структурная часть урока внеклассного чтения в 1-
м классе должна завершаться анализом умения учащихся использовать
внетекстовую информацию и иллюстрации для эмоционального и
полноценного восприятия текста прочитанного произведения.
По этой причине О. Джежелей [15] не рекомендует требовать от
первоклассника самостоятельного чтения детских книг дома, без наблюдения
учителя, пока ребенок еще только учится следить за качеством своего чтения,
но настаивает на том, что это качество необходимо перепроверять всеми
доступными средствами.
Ведущая роль в домашней библиотеке отводится научной литературе, в
ряду которой учебники. Учебник уточняет знания, одновременно побуждает к
дальнейшему изучению затронутого круга вопросов из списка дополнительной
литературы. При этом учащиеся знакомятся с новыми научными понятиями,
которые нужно искать и находить в соответствующих словарях,
энциклопедиях. Это и есть та главная составная часть системы самостоятельной
учебы школьника, обеспечивающая саморазвитие. Однако одного чтения
научной книги бывает недостаточно, чтобы понять суть излагаемого. В таких
случаях должен помочь учитель, который формирует в сознании школьника
базовые понятия научных предметных знаний на уроках, факультативах. Но так
или иначе школьник должен приложить немало усилий, чтобы понять важный
научный термин, положение. К тому же при реальном и серьезном изучении
научной литературы он будет, в известной мере, интеллектуально подготовлен
к пониманию изучаемых тем того или иного предмета. Такого рода книги
помогают правильно воспринимать и понимать окружающий мир, развивает
интуицию, стимулирует интерес к саморазвитию и усовершенствованию
личности.
По мнению М.Ю. Вагановой у учащихся при самостоятельной
читательской деятельности могут возникать логические трудности, т.е.
трудности анализа, синтеза, обобщения, аргументации, выдвижения гипотез.
Также риторические трудности, включающие малый словарный запас,
неумение определять структуру текста, его стилевые особенности, выстраивать
собственный текст на основе прочитанного с учетом общеязыковых,
общеграмматических способов связи. И наконец, рефлексивные трудности,
связанные с постановкой цели чтения, выявлением наличествующих у читателя
проблем, неумением планировать читательскую деятельность, анализировать
качество чтения, проверять его результаты, исправлять обнаруженные
недостатки, сопоставлять результаты чтения с достигнутой целью [20].
В действующих программах по литературному чтению к решению вопроса
о формировании самостоятельной читательской деятельности младших
школьников авторы подходят по-разному.
В программе «Классическая начальная школа» (автор О. Джежелей [15])
выделен специальный раздел, где представлен перечень умений и навыков,
которые могут и должны освоить учащиеся как самостоятельную читательскую
деятельность на конец каждого периода обучения. Реализация этого раздела
осуществляется на одном из пяти видов урока - уроки, которые обеспечивают
178
умение самостоятельно выбирать и читать книги. Они проводятся с
использованием специальных наборов детских книг.
Программа «Школа 2100» (Р. Бунеев, Е. Бунеева [21]) предусматривает
организацию самостоятельного домашнего чтения детей. Главная особенность:
дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи
авторов данного раздела, следующие главы из повести. Так реализуется
принцип целостного восприятия художественного произведения.
Урок по материалам домашнего чтения проводится после окончания
работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков -
индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится
примерный список книг для самостоятельного чтения.
В казахстанской Типовой учебной программе по предмету «Литературное
чтение» для 2-4 классов по обновленному содержанию целью обозначена
формирование читательской деятельности на уровне функциональной
грамотности.
Таким образом, процесс формирования самостоятельной читательской
деятельности младших школьников предусмотрен в каждой из вышеуказанных
программ, но формы и методы для достижения данной цели предлагаются
разные.
Ведущим методом учета О. Джежелей называет ежедневное наблюдение за
читательской деятельностью учащихся, разностороннее изучение учителем
каждого ребенка с точки зрения динамики овладения им требованиями
школьной программы и анализ учебной деятельности с детьми на уроках
внеклассного чтения.
Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования
функциональной грамотности школьников
включает произведения казахской,
русской и зарубежной литературы для развития у обучающихся полиязычия
[22].
Для организации системной читательской деятельности учащихся
рекомендуется проводить мероприятия: Акция «Бросай все – начни читать»,
«Час рассказа», ведение читательских дневников, «Неделя книги» (1 раз в год),
читательские конференции, конкурсы чтецов, театральные постановки, акции
«Подари книгу», «В поход с книгой», фотоакции «Мои друзья читают», «Моя
семья и книга», «Чудесный мир библиотеки», «Люди и книги». «Любимые
книги моей семьи», «Наша школьная электронная библиотека и др.
В школе процесс организации чтения играет ведущую роль в
формировании учебной деятельности в целом и максимальном раскрытии
творческого потенциала школьников.
Методы формирования учебной деятельности и развития творческих
способностей в процессе обучения изучали В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.В.
Занков, З.И. Калмыкова; А.М. Матюшкин и др. Развитие творческих
способностей на уроках русского языка и чтения исследовали И.Л. Подласый,
Н.И. Политова, М.С. Соловейчик, Л.Ю. Субботина, Н.Ф. Талызина, Г.А.
Цукерман и др.
К функциональным блокам учебной деятельности относят [23]:
Достарыңызбен бөлісу: |
