176
Литература:
1. Педагогика. Типовая программа. С 22-61./ В кн. Программы для
педагогических вузов. Сборник № 22.. М.: Просвещение, 1987. 223 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. Пед вузов:
В 2 кн. – Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000 – Кн 1 Общие основы. Процесс
обучения. – 576 с.: ил.
3. Педагогика: учеб. /Л.П. Крившенко [и др.]; под ред Л.П. Крившенко. –
М: ТК Велби, Изд-во Проспект 2008. – 432 с.
4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шибанов Е.И Общая педагогика: Учеб
пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений ./ Под ред В.А. Сластенина6 в 2 ч. –
М: Гуманит изд центр ВЛАДОС. – Ч – 288 с.
5. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.1: Общие основыУчеб. Для
студентов вузов – 2-е изд, -М.: Гуманитарн центр ВЛАДОС, 2007 – 527 с.:ил.
6. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. Пособие для тудентов вузов,
обучающихся по пед. специальностям. – М: ЮНИТИ- Дана, 2006 – 479 с.
7. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для
студентов педагогических вузов /Под ред В.Д. Симоненко – М: Вентана-Граф.
2006. – 368 с.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Кудабаева Н.С., Талдыкина А.В., Батян К.В.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова
ns2000kudabayeva@mail.ru
Проблема
профессиональной
направленности
личности
будущих
специалистов всегда была актуальной, особенно сейчас, когда принятие
Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 г.г.
вызвана необходимостью преобразовании направленных на повышение
качества образования, решение стратегических задач перед казахстанской
системой образования [1].
В учебном процессе необходим индивидуальный подход, а так же
максимальное
использование
всего
арсенала
профориентационных
возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение
педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня
знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е.
деятельностно - смыслового единства у будущих специалистов [2].
Если говорить о профессиональной социализации личности будущих
специалистов, то дошкольные учреждения являются наиболее важными учебно
– методическими центрами и базами учебных, производственных и
177
профессиональных практик для студентов педагогических специальностей.
В концепции дошкольного воспитания определены основные задачи
дошкольного учреждения, которые направлены на отношение к дошкольному
детству, как уникальному периоду развития личности ребенка. Этот документ
отмечает, что "в отличии от последующих возрастных этапов, именно в этот
период обеспечивается общее развитие ребенка - своего рода фундамент для
любых специальных знаний, умений и отношений к миру"
Как социальный организм, дошкольные учреждения находятся в общем
вихре тенденций нашего бурного века, отражает идеологические и социально -
экономические проблемы общества проблемы общества. На современном этапе
в дошкольном образовании ведущим направлением педагогического процесса
является акцентирование внимания на развитие личности ребенка -
дошкольника. Итог многочисленных детства, как особого этапа в становлении
человеческой личности. Доказано, что именно в этот период формируются
многие психические свойства и способности, имеющие непреходящую
ценность и в значительной степени определяющие ход теоретических и
экспериментальных исследований педагогов и психологов дает новое
понимание дошкольного дальнейшего развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,
Д.Б.Эльконин, и другие) [3].
Современные психолого-педагогические исследования исходят из
необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном
взаимодействии с взрослым. Поэтому интересными все чаще оказываются
отношения воспитателей и детей, как участников повседневного учебно-
воспитательного процесса. Формирование и развитие профессионально –
важных качеств личности будущих специалистов приобретает особое значение,
так как успешность любой технологии обучения опирается на определенный
потенциал, основанием которой является уровень обученности и обучаемости
(тем
или
иным
дидактическим
навыкам
и
умениям)
участников
педагогического процесса. При поступлении в ВУЗ, к сожалению, не
учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет
успешность
обучения,
формирование
устойчивой
профессиональной
направленности каждого студента [4].
В предшкольной подготовке, т.е. в образовательно-воспитательной
программе дошкольных учреждений имеется достаточно форм, методов и
направлений деятельности, которые имеют возможность изучать личностные
особенности и развивать творческие способности детей. Этим занимаются не
только воспитатели, методисты, но и педагоги-психологи. К ним можно
отнести не только занятия по рисованию, лепке, конструированию, ритмике и
музыке, но занятия по развитию речи, арттерапии, сказкатерапии и т. д.
Успех реальной социализации дошкольника, таким образом, зависит от
того, насколько взрослый осознает сопричастность к развитию своего ребенка,
желание узнать «что» и «как» надо делать, чтобы развить имеющиеся
способности ребенка или как предотвратить негативные проявления
Достарыңызбен бөлісу: |