Материалдары

 
170 
жеделдетілген 
басқару 
жүйесін 
жоспарлау 
үшін 
қолайлы 
жағдай 
қалыптастырады.  
Бұл 
жоғары 
сынып 
оқушыларының 
технология 
сабағына 
қызығушылығын арттырып қана қоймай, олардың шығармашылық қабілеттерін 
дамытады.  Нәтижесінде  мектептегі  оқу  процесі  жағдайында  балаларды  халық 
салт  –  дәстүрлеріне  араластыруда  этика,  эстетика  негіздері,  ұлттық  тәрбиенің 
қазіргі  жағдайы  мен  даму  тенденсиялары  және  инновациялық  жетістіктері 
қарастырылады. [2] 
Сонымен технология сабағының мұғалімі оқушыларға ұлттық нақыштағы 
сәндік  бұйымдарды  дайындау  үрдісінде  пішудің  басты  және  қосымша 
бөліктерін таңдауын, матаның түсі мен фактурасының үйлесімді болуын, ғажап 
оюларды  аппликация  немесе  кестелеу  әдісімен  жасауды  үйрете  отырып, 
оқушылардың  қызығушылығын  туғызады,  ұлттық  сана  сезімін  оятады, 
мәдениеттің,  дәстүрдің,  әдет-ғұрыптың  ортақтастығы  туралы  көзқарасын 
қалыптастырады. 
Ұлттық  тәрбие  берудің  табыстылығы  көбінесе  технология  мұғалімінің 
жүргізген  сабағының  нәтижелілігі  мен  сапасына,  оның  педагог  және  маман 
ретіндегі шеберлігінің деңгейіне байланысты болады. 
Оқушылардың    ұлттық  сәндік  бұйымдардың  композициялық  құралдары 
арқылы икемі мен бейімділігі қалыптасып, даму үрдісінде эстетикалық қабілеті 
артады;  өз  қиялы;  өз  идеясы  пайда  болады,  шығармашылық  ізденісі  жетіледі, 
іскерлік дағдылары қалыптасады.    
 
Әдебиеттер: 
 
1. Сейдімбеков А.  Қазақ әлемі. – Алматы, 1981. 
2.  Қошқарова  Ш.З.  Оқушыларға  технологиялық  білім  беру  мазмұнында 
қазақтың  ұлттық  костюмінің  композициясы.  (оқу-әдістемелік  құрал)  – 
Қызылорда, 2006. 
 
 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК КОМПОНЕНТ 
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Крамаренко Б.В., Крамаренко Н.Е. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, 
Филиал «НЦПК-ӨРЛЕУ»- ИПК педагогических работников  
по Акмолинской обасти, г. Кокшетау  
 
Повышение  роли  науки  в  жизни  общества  обусловливает  повышение 
значимости  подготовки  подрастающего  поколения  к  исследовательской 
деятельности.  Не  случайно  в  новых  казахстанских  стандартах  начального 
образования  2014  года  вводится  дисциплина  «Введение  в  научную 
деятельность».  Однако  насколько  общество  и  педагоги  готовы    совершить 

 
171 
решительный  поворот  системы  образования  к  формировании  навыков 
исследовательской  деятельности?  Цель  данной  статьи  заключается  в  анализе 
наиболее  популярных  российский  учебников  для  вузов  по  Педагогике, 
выпущенных  в  последние  десятилетия,  на  предмет  представленности  в  них 
теории и методики  исследовательской деятельности. Это обусловлено тем, что 
изучение  Педагогики  является  обязательным  компонентом  подготовки  как 
бакалавров,  так  и  магистров  научно-педагогической  направленности,  то  есть 
потенциальных  педагогов  всех  специальностей,  которые  позднее  будут 
работать в средней и высшей школе. 
Еще  в  типовых  программах  советского  периода  в  рамках  буквально 
первой  темы:  «Предмет  и  задачи  педагогики,  методология  педагогической 
науки.  Ее  взаимосвязь  с  практикой»  существовала  подтема  -  «Общая 
характеристика  логики  и  методов  научно-педагогического  исследования» 
[1,24].    То  есть  в  тот  период  более  важнее  считалась  задача  показа  связи 
методологии  советской  педагогики  с  марксизмом,  потому  что  до  освещения 
этого  подраздела  о  педагогическом  исследовании  иногда  дело  и  не  доходило, 
он находился на переферии основной темы [1,23 ].   
В  последствии,  когда  наступили  времена  методологического  и 
философского  плюрализма,  упор  в  обучении  по  данной  теме  был  сделан  на 
методы  педагогического  исследования  (МПИ).    Например,  в  пособии  по 
Педагогике  под  редакцией  И.П  Подласого  (2000)  соответствующий  раздел, 
называется «Методы педагогических исследований» [2,43-71]. Если посмотреть 
его  подразделы,  то  видно,  что  автор  свой  целью  ставил  именно  знакомство  с 
методами  педагогических  исследований  и  не  более  того:  Кроме  вводного 
подраздела  «Педагогическая  действительность  и  ее  изучение»  [2,44-48] 
остальные  подразделы  посвящены  только  рассмотрению  педагогических 
методов:  «Традиционно-педагогические  методы»  [2,49-53],  «Педагогический 
эксперимент» 
[2,53-59], 
«Педагогическое 
тестирование» 
[2,59-61], 
«Количественные  методы  в  педагогике»[2,64-68].  Однако  с  подобным 
подходом  нельзя  согласиться,  так  как  он  ведет  к  недооценке  значимости 
формирования  ряда  практических 
умений  и  навыков,  связанных  с 
планированием  и  организацией  подобных  исследований,  их  внедрением  в 
жизнь,  то  есть  уже  не  относящихся  к  собственно  поисково-исследовательской 
деятельности. 
В  пособии  под  редакцией  Крившенко  Л.П.  (2006)  подобный  раздел 
называется «Методология педагогики и методы педагогических исследований» 
[3,28-49].  Как  видим  к  методам  исследования,  судя  по  названию  раздела, 
добавляется  методология.    Однако  судя  по  названиям  подразделов  видно,  что 
кроме подразделов «Понятия о методологии педагогики» и «Методологические 
принципы  педагогического  исследования»  есть  подраздел,  посвященный 
собственно  «Методам  педагогического  исследования»  [3,54-60].  Но  вместе  с 
ним  есть  и  подраздел  «Структура  педагогического  исследования»  [3,60-63  ]. 
Тем  самым  авторы  пособия  ставят  вопрос  уже  гораздо  шире:  необходимо 
рассматривать  специфику  педагогического  исследования  не  только  как 
совокупность  методов,  но  и  необходимость  видения  его  актуальности  и