Материалдары



жүктеу 2,88 Mb.
Pdf просмотр
бет78/174
Дата19.11.2018
өлшемі2,88 Mb.
#21628
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   174

 
172 
причины  выборы  темы,  цели  исследования  ее  практической  значимости  и  т.д., 
что  является  гораздо  обширнее,  чем  просто  использование  методов 
исследования.  
У  пособия  под  редакцией  В.  А.  Сластенина  несколько  иной  подход. 
Соответствующая 
глава 
называется 
«Методология 
и 
организация 
педагогических  исследований»  [4,35-61].  Само  название  свидетельствует  о 
стремлении  не  столько  познакомить  читателей  с  методами  исследования, 
сколько  представить  исследовательскую  деятельность  в  динамике,  в  процессе 
организации.  В  главе  рассматривается  понятие  о  методологии  педагогической 
науки  и  методологической  культуре  педагога,  представлены  философские 
основания  педагогики  и  методологические  принципы 
педагогических 
исследований.  Но  самое  главное,  есть  подразделы  «Организация  и  логика 
педагогического  исследования»  [4,52-55],  наряду  с  «Система  методов  и 
методика педагогического исследования» [4,55-60].  
Таким  образом  от  простого  знакомства  с  методами  педагогического 
исследования авторы пособий перешли к характеристике самого исследования. 
Наиболее  наглядно  это  видно  на  примере  изменения  подходов  к  проблеме 
одними  и  теми  же  авторами.  Так,  И.П.  Подласый  в  своем  новом  уже 
трехтомном 
пособии 
(2007) 
включает 
главу, 
которая 
называется 
«Педагогическое исследование» [5,429-460].   
Но, и этого сегодня, как показывает практика,  уже мало. Дело в том, что 
любой  педагог  в  настоящее  время  должен  не  только  уметь  проводить 
педагогическое  исследование,  но  и  обязан  научить  учащихся,  с  которыми  он 
работает,  проводить  свои  собственные  исследования,  а  одним  из  ведущих 
методов  является  проектный,  сутью  которого  является  умение  найти 
определенную проблему и постараться решить ее. .. 
А.М.  Столяренко  в  своем  пособии  соответствующий  раздел  назвал 
«Науковедческие  и  методологические  основы  педагогики»,  стремясь  раскрыть 
основы  исследовательской  деятельности  педагогов  на  широком  фоне 
информации  о  науковедении  и  методологии  научного  поиска.  Первый 
подраздел  «Начала  науковедческого  и  методологического  подходов  в 
педагогике»  раскрывает  взаимосвязь  науки  и  научных  подходов,  акцентируя 
внимание на объекте и предмете педагогики, рассмотрению места педагогики в 
системе педагогических наук [6,46-91]. 
Второй  подраздел  «Феноменология  педагогической  действительности» 
дает  знания  об  уровнях  феноменов  педагогической  действительности:  факты, 
закономерности  и  механизмы,  раскрывает  специфику  в  индивидуально-
педагогических 
и 
групповых, 
социально-педагогических 
явлениях, 
особенностях  таких  процессов  как  воспитание,  образование,  обучение  и 
развитие [6,58-75].  
И  только  третий  подраздел  «Цели,  задачи  и  функции  педагогики  и 
методология  педагогического  исследования»  собственно  посвящено  ПИ, 
раскрывая  его  специфику  на  более  широком  фоне,  раскрывая  в  частности  его 
методы  во  взаимосвязи  с  целями  и  задачами  и  функциями  педагогики, 
структурой 
научно-педагогического 
знаний 
и 
общих 
принципов 


 
173 
педагогической науки [ 6,75-91].  
Таким  образом  налицо  тенденция  расширения  значимости  знаний, 
умений  и  навыков,  связанных  с  научно-педагогическим  исследованием  как 
компонентом 
содержания 
педагогического 
образования. 
Не 
случайно 
специальности  углубленной  педагогической  подготовки  («Педагогика  и 
психология»  и  «Социальная  педагогика  и  самопознание»),  а  также 
магистерские  программы  по  педагогическим  специальностям  предполагают 
более  глубокое  знакомство  со  спецификой  и  структурой  педагогического 
исследования  в  рамках  отдельных  специальных  дисциплин  «Методы  и 
методика    исследовательской  деятельности»  (обязательных  или  элективных). 
От знакомства с методами педагогического   исследования произошел переход 
к более широкому знакомству с основами организации и методики проведения 
педагогического  исследования,  а  в  дальнейшем  уже  к  элементам  общего 
науковедения  
Расширение  сферы  изучаемых  студентами  знаний  о  педагогических 
исследованиях  характерно  и  на  уровне  освещения  отдельных  его  аспектов. 
Рассмотрим,  например,  более  подробно  описание  структуры  педагогического 
исследования в указанных пособиях. 
В некоторых из них, например, пособии А.М. Столяренко такая структура 
даже  не  указывается,  вместо  нее  представлена  «структура  научно-
педагогического  знания  [6,79-81].    В  других  даются  описания  ее  отдельных 
элементов.  Чаще  всего  структура  педагогического  исследования  раскрывается 
через  наличие  этапов  его  проведения.  В  пособии  под  ред.  Л.П.  Крившенко 
описываются  следующие  этапы  :1)  Знакомство  с  проблемой  исследования;  2) 
Выбор  методологии;  3)  построение  гипотезы  исследования;  4)  Выбор  методов 
исследования;  5)  Организация  и  проведение  преобразующего  эксперимента;  6) 
Анализ  и  оформление  результатов  исследования;  7)  Выработка  практических 
рекомендаций [3,60-63].  
   В  пособии  под  редакцией  В.  Д.  Симоненко  этапы  исследования 
представлены не как элементы структуры исследования, а как части алгоритма 
исследования,  содержащего:  1)  эмпирический  этап;  2)  гипотетический  этап;  3) 
теоретический этап; 4) прогностический этап [7,58-59].  
 
В  пособии  под  ред.  В.А.  Сластенина,  указываются  почти  те  же  этапы  (в 
одном  случае  теоретический  этап  назван  также  как    экспериментально- 
теоретический),  однако  эти  этапы  представлены  не  как  части  алгоритма,  а  как 
элементы  некоей  «логики  и  динамики  исследовательского  поиска»  [4,54]. 
Кроме  того,  авторы  считают,  что  необходима  «Программа  исследования», 
имеющая «два раздела: методологический и процедурный» [4,54] 
В  пособии  под  ред.  А.Д.Симоненко  после  описания  алгоритма 
исследования  и  его  методов  имеется  подраздел  «Апробация  и  оформление 
результатов  исследования».  Именно  такое  размещение  этого  материала 
свидетельствует, 
что 
процесс 
апробации 
и 
оформления 
результатов 
исследования  не  рассматривается  авторами  пособия  как  этап  собственно 
исследования, это нечто отличное от него. И тем не менее, пожалуй, впервые в 
этом  пособии  указаны  основные  виды  изложения  результатов  исследования: 


жүктеу 2,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   174




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау