Материалдары

 
176 
Литература: 
 
1. Педагогика.  Типовая  программа.  С  22-61./  В  кн.  Программы  для 
педагогических вузов. Сборник № 22.. М.: Просвещение, 1987. 223 с.  
2. Подласый  И.П.  Педагогика. Новый  курс:  учебник для студ. Пед  вузов: 
В 2 кн. – Гуманит.  Изд. Центр  ВЛАДОС, 2000 – Кн 1 Общие основы. Процесс 
обучения. – 576 с.: ил.   
3. Педагогика:  учеб. /Л.П. Крившенко [и др.]; под ред Л.П. Крившенко. – 
М: ТК Велби, Изд-во Проспект 2008. – 432 с. 
4. Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.,  Шибанов  Е.И  Общая  педагогика:  Учеб 
пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений ./  Под ред В.А. Сластенина6 в 2 ч. – 
М: Гуманит изд центр ВЛАДОС. – Ч – 288 с. 
5. Подласый  И.П.  Педагогика:  в  3-х  кн.,  кн.1:  Общие  основыУчеб.  Для 
студентов вузов – 2-е изд, -М.: Гуманитарн центр ВЛАДОС, 2007 – 527 с.:ил.  
6. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. Пособие для тудентов вузов, 
обучающихся по пед. специальностям. – М: ЮНИТИ- Дана, 2006 – 479 с. 
7. Общая  и  профессиональная  педагогика.  Учебное  пособие  для 
студентов  педагогических  вузов  /Под  ред  В.Д.  Симоненко  –  М:  Вентана-Граф. 
2006. – 368 с. 
 
 
 
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 
 
Кудабаева Н.С., Талдыкина А.В., Батян К.В. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова 
ns2000kudabayeva@mail.ru
 
 
Проблема 
профессиональной 
направленности 
личности 
будущих 
специалистов  всегда  была  актуальной,  особенно  сейчас,  когда  принятие 
Государственной  программы  развития  образования  РК  на  2011-2020  г.г. 
вызвана  необходимостью  преобразовании  направленных  на  повышение 
качества  образования,  решение  стратегических  задач  перед  казахстанской 
системой образования [1]. 
В  учебном  процессе  необходим  индивидуальный  подход,  а  так  же 
максимальное 
использование 
всего 
арсенала 
профориентационных 
возможностей  учебно-педагогического  процесса,  создание  и  внедрение 
педагогических технологий, ориентированных не только на повышение  уровня 
знаний  студентов,  но  и  на  развитие  профессионального  самоопределения,  т.  е. 
деятельностно - смыслового единства у будущих специалистов [2]. 
Если  говорить  о  профессиональной  социализации  личности  будущих 
специалистов, то дошкольные учреждения являются наиболее важными учебно 
–  методическими  центрами  и    базами    учебных,  производственных  и 

 
177 
профессиональных практик для студентов педагогических специальностей. 
В  концепции  дошкольного  воспитания    определены  основные  задачи 
дошкольного  учреждения,  которые  направлены  на  отношение  к  дошкольному 
детству,  как  уникальному  периоду  развития  личности  ребенка.  Этот  документ 
отмечает,  что  "в  отличии  от  последующих  возрастных  этапов,  именно  в  этот 
период  обеспечивается  общее  развитие  ребенка  -  своего  рода  фундамент  для 
любых специальных знаний, умений и отношений к миру" 
Как  социальный  организм,  дошкольные  учреждения  находятся  в  общем 
вихре тенденций нашего бурного века, отражает идеологические  и социально - 
экономические проблемы общества проблемы общества. На современном этапе 
в  дошкольном  образовании  ведущим  направлением  педагогического  процесса 
является  акцентирование  внимания  на  развитие  личности  ребенка  - 
дошкольника.  Итог  многочисленных  детства,  как  особого  этапа  в  становлении 
человеческой  личности.  Доказано,  что  именно  в  этот  период  формируются 
многие  психические  свойства  и  способности,  имеющие  непреходящую 
ценность  и  в  значительной  степени  определяющие  ход  теоретических  и 
экспериментальных  исследований  педагогов  и  психологов  дает  новое 
понимание  дошкольного  дальнейшего  развития  (Л.И.Божович,  Л.С.Выготский, 
П.Я.Гальперин,  А.В.Запорожец,  И.А.Зимняя,  А.Н.Леонтьев,  С.Л.Рубинштейн, 
Д.Б.Эльконин, и другие) [3]. 
Современные  психолого-педагогические  исследования  исходят  из 
необходимости  изучать  личностное  развитие  ребенка  в  его  тесном 
взаимодействии  с  взрослым.  Поэтому  интересными  все  чаще  оказываются 
отношения  воспитателей  и  детей,  как  участников  повседневного  учебно-
воспитательного  процесса.  Формирование  и  развитие  профессионально  – 
важных качеств личности будущих специалистов приобретает особое значение, 
так  как  успешность  любой  технологии  обучения  опирается  на  определенный 
потенциал,  основанием  которой  является  уровень    обученности  и  обучаемости 
(тем 
или 
иным 
дидактическим 
навыкам 
и 
умениям) 
участников 
педагогического  процесса.  При  поступлении  в  ВУЗ,  к  сожалению,    не 
учитывается  тот  комплекс  психологических  феноменов,  который  определяет 
успешность 
обучения, 
формирование 
устойчивой 
профессиональной 
направленности каждого студента [4]. 
В  предшкольной    подготовке,  т.е.  в    образовательно-воспитательной 
программе  дошкольных  учреждений  имеется  достаточно  форм,  методов  и 
направлений  деятельности,  которые  имеют  возможность  изучать  личностные 
особенности    и  развивать  творческие  способности  детей.  Этим  занимаются  не 
только  воспитатели,  методисты,  но  и  педагоги-психологи.  К  ним  можно 
отнести  не  только  занятия  по  рисованию,  лепке,  конструированию,  ритмике  и 
музыке, но занятия по развитию речи, арттерапии, сказкатерапии и т. д. 
Успех  реальной  социализации  дошкольника,  таким  образом,  зависит  от 
того, насколько  взрослый  осознает сопричастность  к развитию своего  ребенка, 
желание  узнать  «что»  и  «как»  надо  делать,  чтобы  развить  имеющиеся 
способности  ребенка  или  как  предотвратить  негативные  проявления