166
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.
Мы должны учесть, что самостоятельная работа не самоцель. Она
является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством
формирования у них активности и самостоятельности как черт личности,
развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий
порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности,
не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление,
соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения
он
должен
достичь
определенного
достаточно
высокого
уровня
самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными
заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Основной функцией самостоятельной работы является формирование
высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и
духовной деятельности развивается человек. В целом самостоятельная работа
школьника основывается на правильной с точки зрения учебной деятельности
организации его классной учебной деятельности. В частности, это относится к
связи и переходу от внешнего контроля учителя к самоконтролю школьника и
от внешней оценки к формированию его самооценки. Это, в свою очередь,
предполагает совершенствование его контроля и оценивания самим учителем.
Соответственно, положительный ответ на вопрос о том, может ли у школьника
формироваться способность к подлинной самостоятельной работе, зависит от
совместных действий учителей и школьника, от осознания им особенностей
этой работы как специфической формы учебной деятельности, предъявляющей
к её субъекту особое требование и доставляющей ему интеллектуальное
удовлетворение. Анализ видов учебной работы школьника показывает, что
самостоятельная
работа
характеризуется
собственной
познавательной
потребностью, самоконтролем, собственным режимом работы, свободой
выбора места и времени этой работы.
В связи со всем сказанным выше целесообразно поставить вопрос о
необходимости разработки специальной программы обучения школьников
самостоятельной работе по иностранному языку. По мнению И.А.Зимней и
Ильинской Е.С. [7], программа должна включать:
1)
диагностирование
школьником
собственной
познавательной
потребности расширения, углубления, добавления какой-либо совокупности
иноязычных знаний к тому, что он получает в школе;
2) определение своих собственных интеллектуальных, личностных и
физических возможностей, в частности, объективная оценка свободного от
посещения школы времени;
3) определение цели самостоятельной работы – ближайшей и отдалённой;
4) самостоятельный выбор школьником объекта изучения и его
обоснование для себя;
5) разработку конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы
самостоятельной работы;
6) определение форм и времени самоконтроля.
167
Делая выводы, необходимо отметить, что осуществление школьником
самостоятельной работы как специфической формы учебной деятельности,
играющей значительную, если не определяющую роль в повышении уровня
учебно-познавательной мотивации учащихся, требует предварительного его
обучения приёмам, формам и содержанию этой работы учителем. Это
подчёркивает важность организующей и управляющей функций учителя и в то
же время необходимость осознания школьником себя в качестве подлинного
субъекта учебной деятельности.
Литература:
1. Государственная
программа
развития
образования
Республики
Казахстан на 2011-2020 годы. - Астана, 2010.
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.:
Просвещение, 1991.
3. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога М. 1987.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. -384 с.
5. Candy, P.C. 1991 Self-direction for lifelong learning Jossey-Bass Higher
and Adult Education Series San Francisco, California.
6. О.Н Щеголева. Роль и место самостоятельной контролируемой работы
в новой парадигме образования // Иностранные языки в школе 2007.- № 8 С.
66-71.
7. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока
иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1984. - №3.
СӘНДІК БҰЙЫМДАР КОМПОЗИЦИЯСЫ АРҚЫЛЫ
ОҚУШЫЛАРҒА ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ БЕРУ
Қошқарова Ш.З., Қорғанбекова Р.Т., Бекенова А.
Қызылорда қ., Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті
sholpan_zk@mail.ru
Жеке тұлғаны ұлттық мәдениет арқылы дамыту диалектикалық үрдіс
болып табылады. Бұл туралы А. Сейдімбеков: «ғасырдан-ғасырға, ұрпақтан-
ұрпаққа, әкеден-балаға ауысатын тарихи әлеуметтік, қоғамдық практикалық
болмыс – білім мен қасиетті дәстүр сабақтастығы болмаса азаттық үрдіс те
болмас еді. Ұрпақтар сабақтастығының айғағын бүгінгі гүлденіп, көркейген
Қазақстанның тарихи болмысынан айқын аңғаруға болады», – деп жазды [1].
«Ұлт» сөзін өмірдегі қолданысына қарасақ, оған: «тарихи жағдайларға
байланысты белгілі бір аумақты (территорияны) тұрақты мекендеп иеленуі
арқылы тілдің, діннің, мәдениеттің, дәстүрдің, әдет-ғұрыптың ортақтастығы
негізінде қалыптасып, елдік мүддесі біріктірген халықтардың жиынтығы» деген
анықтама берілген.
Достарыңызбен бөлісу: |