Материалдары

 
166 
научить  их  самостоятельно  применять  имеющиеся  знания  в  учении  и 
практической деятельности. 
Мы  должны  учесть,  что  самостоятельная  работа  не  самоцель.  Она 
является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством 
формирования  у  них  активности  и  самостоятельности  как  черт  личности, 
развития  их  умственных  способностей.  Ребенок,  в  первый  раз  переступающий 
порог  школы,  не  может  еще  самостоятельно  ставить  цель  своей  деятельности, 
не  в  силах  еще  планировать  свои  действия,  корректировать  их  осуществление, 
соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения 
он 
должен 
достичь 
определенного 
достаточно 
высокого 
уровня 
самостоятельности,  открывающего  возможность  справиться  с  разными 
заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. 
Основной  функцией  самостоятельной  работы  является  формирование 
высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и 
духовной  деятельности  развивается  человек.  В  целом  самостоятельная  работа 
школьника  основывается  на  правильной  с  точки  зрения  учебной  деятельности 
организации  его  классной  учебной  деятельности.  В  частности,  это  относится  к 
связи  и  переходу  от  внешнего  контроля  учителя  к  самоконтролю  школьника  и 
от  внешней  оценки  к  формированию  его  самооценки.  Это,  в  свою  очередь, 
предполагает  совершенствование  его  контроля  и  оценивания  самим  учителем. 
Соответственно, положительный ответ на вопрос о том, может ли у школьника 
формироваться  способность  к  подлинной  самостоятельной  работе,  зависит  от 
совместных  действий  учителей  и  школьника,  от  осознания  им  особенностей 
этой работы как специфической формы учебной деятельности, предъявляющей 
к  её  субъекту  особое  требование  и  доставляющей  ему  интеллектуальное 
удовлетворение.  Анализ  видов  учебной  работы  школьника  показывает,  что 
самостоятельная 
работа 
характеризуется 
собственной 
познавательной 
потребностью,  самоконтролем,  собственным  режимом  работы,  свободой 
выбора места и времени этой работы. 
В  связи  со  всем  сказанным  выше  целесообразно  поставить  вопрос  о 
необходимости  разработки  специальной  программы  обучения  школьников 
самостоятельной  работе  по  иностранному  языку.  По  мнению  И.А.Зимней  и 
Ильинской Е.С. [7], программа должна включать: 
1) 
диагностирование 
школьником 
собственной 
познавательной 
потребности  расширения,  углубления,  добавления  какой-либо  совокупности 
иноязычных знаний к тому, что он получает в школе; 
2)  определение  своих  собственных  интеллектуальных,  личностных  и 
физических  возможностей,  в  частности,  объективная  оценка  свободного  от 
посещения школы времени; 
3) определение цели самостоятельной работы – ближайшей и отдалённой;  
4)  самостоятельный  выбор  школьником  объекта  изучения  и  его 
обоснование для себя; 
5)  разработку конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы 
самостоятельной работы; 
6)  определение форм и времени самоконтроля.  

 
167 
Делая  выводы,  необходимо  отметить,  что  осуществление  школьником 
самостоятельной  работы  как  специфической  формы  учебной  деятельности, 
играющей  значительную,  если  не  определяющую  роль  в  повышении  уровня 
учебно-познавательной  мотивации  учащихся,  требует  предварительного  его 
обучения  приёмам,  формам  и  содержанию  этой  работы  учителем.  Это 
подчёркивает важность организующей и управляющей функций учителя и в то 
же  время  необходимость  осознания  школьником  себя  в  качестве  подлинного 
субъекта учебной деятельности.  
 
Литература: 
 
1. Государственная 
программа 
развития 
образования 
Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы. - Астана, 2010. 
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: 
Просвещение, 1991. 
3. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога М. 1987. 
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. -384 с.  
5. Candy,  P.C.  1991  Self-direction  for  lifelong  learning  Jossey-Bass  Higher 
and Adult Education Series San Francisco, California. 
6. О.Н  Щеголева. Роль и место самостоятельной  контролируемой работы 
в  новой  парадигме  образования  //  Иностранные  языки  в  школе  2007.-  №  8    С. 
66-71. 
7. Зимняя  И.А.,  Ильинская  Е.С.  Психологический  анализ  урока 
иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1984. - №3. 
 
 
 
СӘНДІК БҰЙЫМДАР КОМПОЗИЦИЯСЫ АРҚЫЛЫ 
ОҚУШЫЛАРҒА ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ БЕРУ 
 
Қошқарова Ш.З., Қорғанбекова Р.Т., Бекенова А. 
Қызылорда қ., Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті 
sholpan_zk@mail.ru
 
 
Жеке  тұлғаны  ұлттық  мәдениет  арқылы  дамыту  диалектикалық  үрдіс 
болып  табылады.  Бұл  туралы  А.  Сейдімбеков:  «ғасырдан-ғасырға,  ұрпақтан-
ұрпаққа,  әкеден-балаға  ауысатын  тарихи  әлеуметтік,  қоғамдық  практикалық 
болмыс  –  білім  мен  қасиетті  дәстүр  сабақтастығы  болмаса  азаттық  үрдіс  те 
болмас  еді.  Ұрпақтар  сабақтастығының  айғағын  бүгінгі  гүлденіп,  көркейген 
Қазақстанның тарихи болмысынан айқын аңғаруға болады», – деп жазды [1]. 
«Ұлт»  сөзін  өмірдегі  қолданысына  қарасақ,  оған:  «тарихи  жағдайларға 
байланысты  белгілі  бір  аумақты  (территорияны)  тұрақты  мекендеп  иеленуі 
арқылы  тілдің,  діннің,  мәдениеттің,  дәстүрдің,  әдет-ғұрыптың  ортақтастығы 
негізінде қалыптасып, елдік мүддесі біріктірген халықтардың жиынтығы» деген 
анықтама берілген.