Материалдары

 
356 
(части),  характерные  для  игровой  деятельности  детей:  замысел  (задача), 
содержание, игровые действия, правила, результат. 
Одним  из  элементов  дидактической  игры  являются  правила.  Они 
определяются  задачей  обучения  и  содержанием  игры  и,  в  свою  очередь, 
определяют  характер  и  способ  игровых  действий,  организуют  и  направляют 
поведение  детей,  взаимоотношения  между  ними  и  воспитателем.  С  помощью 
правил  он  формирует  у  детей  способность  ориентироваться  в  изменяющихся 
обстоятельствах,  умение  сдерживать  непосредственные  желания,  проявлять 
эмоционально-волевое  усилие.[2] 
В  результате  этого  развивается  способность  управлять  своими 
действиями,  соотносить  их  с  действиями  других  играющих.  Педагогически 
грамотно  организованная  игра  мобилизует  умственные  возможности  детей, 
развивает  организаторские  способности,  прививает  навыки  самодисциплины, 
доставляет радость от совместных действий. 
Заключение 
Сегодня,  как  никогда  широко  осознается  ответственность  общества  за 
воспитание  подрастающего  поколения.  Преобразование  общеобразовательной 
и  профессиональной  школы  нацеливает  на  использование  всех  возможностей, 
ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. 
Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания 
и  развития  ребенка.  К  таким  мало  используемым  средствам  воспитания 
относится  игра.  Содержание  игры  должно  служить  развитию  и  воспитанию. 
Игры должны быть обязательно: 
эмоциональные 
(чтобы 
привлекали 
ребенка, 
доставляли 
ему 
удовольствие, радость); 
познавательные,  обучающие  (ребенок  должен  учиться  чему-то  новому, 
что-то узнавать, решать, мыслить); 
игры должны быть социально ориентированные. 
Основная  цель  педагога  -  последовательно  руководить  процессом 
формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, 
т.к.  только  игра  в  форме  детской  самостоятельности  в  наибольшей  степени 
влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается её педагогическая 
ценность.  Необходимо,  чтобы  игра  не  потеряла  своей  ценности,  свободы  и 
непринужденности. 
 
Список использованной литературы: 
 
1.  Алферов  А.Д.  Психология  развития  школьников:  Учебное  пособие  по 
психологии. - Ростов на/Д: изд-во Феникс, 2000. – 384 с. 
2.  Вахрушева  Л.Н.  Проблема  интеллектуальной  готовности  детей  к 
познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006. - № 
4. - с.63-68. 
3.  Возрастная  психология:  Хрестоматия  //  Под  общ.  ред.  В.С.  Мухина.  - 
М.: Просвещение, 1999. - гл.2. - с.258-270, 302-305, 274-284. 
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - 

 
357 
2-е изд. - М.: Университет, 2000. - 336с. 
5.  Гуров  В.А.  Интеллектуально  -  творческие  игры  //  Начальная  школа. 
2005. - № 5. - с.121 - 122. 
6.  Жукова  З.П.  Развитие  интеллектуальных  способностей  младших 
школьников в ходе игры // Начальная школа. 2006. - № 5. - с.30-31. 
7.  Лейтес  Н.С.  Психология  одаренности  детей  и  подростков:  Учебное 
пособие. - 2-е изд. - М.: Академия, 2000. – 334 с. 
 
 
 
СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДРОСТКОВ  
С СУИЦИДАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 
 
Мурзина С.А., Терентьева И.М. 
КГУ им. Ш.Уалиханова, г. Кокшетау 
cultura.psi@mail.ru
 
 
В  современной  науке  суицидальное  поведение  рассматривается  как 
следствие  социально-психологической  дезадаптации  личности  в  условиях 
переживаемых  ею  микроконфликтов  [1].  По  статистике  Департамента  по 
защите  прав  детей  Акмолинской  области  в  более  70  %  случаев  при  выяснении 
причин  суицидального  поведения  подростков  вскрываются  конфликты  в  семье 
и психологические затруднения подростков при выстраивании  межличностных 
отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. 
Практика 
оказания 
психологической 
поддержки 
подростков 
с 
суицидальным 
поведением 
основана 
на 
организации 
и 
проведении 
профилактических  мероприятий  с  подростками  11-16  лет  г.  Кокшетау. 
Необходимость  создания  программы  вызвана  ростом  количества  завершённых 
и  незавершённых  подростковых  суицидов  в  течение  2011-2013  гг.  Данная 
работа  позволила  снизить  в  подростковой  среде  общеобразовательных  школ 
суицидальные риски на 8 %.  
Долгосрочной  целью  практики  явилось  снижение  рисков  суицидального 
поведения  в  подростковой  среде.  Конкретной  целью  стало  создание  и 
обеспечение  деятельности  центра  психологической  поддержки  подростков  на 
базе  ГУ  СШ  №  4  г.  Кокшетау.  Общее  количество  бенефициаров,  получивших 
прямую  выгоду  от  внедрения  данной  практики,  составило  около  230  человек. 
Косвенный  охват  превышает  260  человек  за  счет  обращений  с  запросом  на 
телефон психологической поддержки.  
Описание  алгоритма  применения  практики  включает  в  себя  открытие 
телефона  психологической  поддержки,  а  также  организацию  и  проведение 
социально-психологических тренингов для подростков.  
При формировании коррекционных групп подростки, имеющие признаки 
депрессии и психического истощения, не допускались к занятиям в связи с тем, 
что  для  них  индивидуальная  работа  с  психотерапевтом,  психиатром  и 
психологом средствами  консультации более эффективна.