358
При проведении занятий большое внимание уделялось выбору
помещения и создание предметной среды. Помещения выбираются с учётом
возраста подростков и ощущения комфортности тренера: н-р, один тренер
отдаёт предпочтение подвижным психогимнастическим упражнениям, другой
предпочитает использование материалов для проведения арт-терапии.
Эмоциональное насыщение и материальное обеспечение занятий зависит
от цели и содержания программы. Поэтому тренером вместе с подростками
расставляется мебель так, как необходимо для каждого занятия, что уже создаёт
рабочее настроение, а также у каждого участника тренинга появляется
ощущение причастности к происходящему. При этом формируются
положительные ожидания от встречи с тренером, друг с другом и знакомым
уже пространством. На столе в комнате всегда в наличии простые и цветные
карандаши, восковые мелки (не менее 18 цветов), акварельная и писчая бумага
(формат А3, А4), ручки и т.д. Музыка не используется на занятиях, так как
сложно предсказать эмоциональный отклик подростков с неустойчивым
душевным равновесием: это могут быть слёзы либо двигательное возбуждение,
что будет мешать сосредоточенности на собственных переживаниях подростка.
Внимание тренеров фокусируется на поведенческом и эмоциональном
аспектах программы, которые подкрепляются технологически: в каждом
занятии есть упражнения, формирующие у подростков навыки конструктивного
взаимодействия. Общие цели тренинга: снижение уровня общей тревожности
путём
обучения
подростков
социально-психологическим
навыкам
взаимодействия, развитие навыков самоконтроля и конструктивных форм
выхода из затруднительных либо конфликтных ситуаций. Таким образом,
формируются
необходимые
свойства
психологического
здоровья
–
устойчивость к агрессивному влиянию среды: полноценное завершение
личностной идентификации; наличие позитивного (идентификационного)
жизненного сценария; сформированность навыков свободного и ответственного
выбора;
сформированность
внутреннего
локуса
контроля;
наличие
психологических ресурсов, необходимых для реализации позитивного
жизненного сценария; наличие адекватной информированности об агентах,
агрессивных
и
деструктивных
по
отношению
к
основным
(идентификационным) жизненным сценариям [2].
Тренеры инструктированы о том, что они несут ответственность за
подбор материалов тренинга и эмоциональную атмосферу с учётом
собственных профессиональных возможностей. Ведущий ориентируется на тех
участников, которым некомфортно быть в центре других и уделять им
внимание, но, не акцентируя их состояние. В связи с тем, что группа оказывает
мощное воздействие на личность подростка, контролируется ситуация, чтобы
подростки не покидали группу, так как уход из группы может стать
дополнительным травмирующим фактором как для ушедших, так и
оставшихся.
Очень важны правила, озвучиваемые в начале каждого занятия.
Привычные правила «как себя вести» заменены на «что можно делать на наших
занятиях». Это вызвано тем, что подростки воспринимают любые правила как
359
ограничение, в соответствии с чем у них может актуализироваться тревога и
сформироваться недоверие к происходящему.
Важным условием для успешного выполнения практики является наличие
подготовленных специалистов - психологов, умеющих организовать работу с
подростками
и
владеющих
классическими
и
современными
психотехнологиями. Для установления контакта с подростками, имеющими
суицидальные риски, необходимы профессиональные знания в области
возрастной психологии и психологии личности.
Другим важным фактором успешного применения практики можно
считать наличие постоянных помещений с созданной безопасно-комфортной
предметной средой, а также регулярность обучения с определёнными
временными перерывами. Необходимо учесть, что администрация школ
предполагает массовый охват подростков и с трудом проявляет готовность к
работе с конкретным и постоянным контингентом. У педагогов и родителей от
работы
специалистов
с
подростками
есть
завышенные
ожидания,
заключающиеся в надежде на быстрые изменения. Но это кропотливый труд, не
всегда быстро и результативно проявляющийся в конкретных ситуациях.
Поэтому требуется постоянная разъяснительная работа среди педагогических
работников и родителей об особенностях профилактических мероприятий,
необходимости длительного периода и поддержки со стороны окружающих для
получения устойчивых результатов.
Тренинги с подростками проводятся в определённых временных рамках и
в одно и то же время. Это укрепляет организационную дисциплину и приучает
к организационной культуре. Для проведения перерывов необходимо
приготовить просторное помещение, а также предусмотреть то, чтобы
участники тренингов находились в это время без посторонних. Несмотря на
переход из структурированного пространства в формат неструктурированного
общения продолжается работа в выстраивании отношений между подростками.
Данная практика позволяет повысить уровень коммуникабельности и
стрессоустойчивости подростков, а также приобретение опыта безоценочного
принятия себя и других.
В данной статье нами представлены эффективные формы профилактики,
т.к. они предоставляют возможность подросткам, переживающим трудную, а
порой критическую ситуацию, обратиться с запросом к специалистам и
получить помощь, а также приобрести новый социальный опыт в
коммуникациях.
Литература:
1. Меновщиков
В.Ю.Психологическое
консультирование//
Москва,
«СМЫСЛ» 2005
2. Катков А.Л. Интегративная психотерапия// Санкт-Петербург, 2013
3. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях//
Москва, «ЭКСМО» 2008
Достарыңызбен бөлісу: |
