Материалдары

 
348 
Проблема  мотивации  и  мотивов  поведения  и  деятельности  -  одна  из 
стержневых  в  психологии.  Не  удивительно,  что  эта  проблема  с  давних  пор 
занимает  умы  учёных,  ей  посвящено  не  поддающееся  учёту  количество 
публикаций  и  среди  них  -  монографии  российских  авторов:  В.Г.Асеева, 
И.А.Васильева и М.Ш.Магомед-Эминова, В.К.Вилюнаса, И.А.Джидарьяна, Б.И. 
Додонова,  В.А.Иванникова,  Е.П.Ильина,  Д.А.Кикнадзе,  Л.П.Кичатинова, 
В.И.Ковалёва,  А.Н.Леонтьева,  B.C.Магуна,  B.C.Мерлина,  С.Г.Москвичёва, 
Л.И.Петражицкого, 
П.В.Симонова, 
А.А.Файзуллаева, 
Ш.Н.Чхартишвили, 
П.М.Якобсона;  а  также  зарубежных  авторов:  X.Хекхаузена,  Д.В.Аткинсона, 
Д.Халла, А.Г.Маслоу. 
В  психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый 
регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Высшим 
уровнем  этой  регуляции  является  сознательно-волевой.  Этих  же  положение 
придерживается  и  педагогическая  психология.  Исследователи  отмечают,  что 
«…мотивационная  система  человека  имеет  гораздо  более  сложное  строение, 
чем простой ряд заданных мотивационных констант [3]. 
Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и 
автоматически  осуществляемые  установки,  и  текущие  актуальные  стремления, 
и  область  идеального,  которая  в  данный  момент  не  является  актуально 
действующей,  но  выполняет  важную  для  человека  функцию,  давая  ему  ту 
смысловую  перспективу  дальнейшего  развития  его  побуждений,  без  которой 
текущие  заботы  повседневности  теряют  свое  значение».  Всё  это,  с  одной 
стороны,  позволяет  определять  мотивацию  как  сложную,  неоднородную 
многоуровневую  систему  побудителей,  включающую  в  себя  потребности, 
мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и 
т.д.,  а  с  другой,  -  говорить  о  полимотивированности  деятельности,  поведения 
человека и о доминирующем мотиве в их структуре. 
Понимаемая  как  источник  активности  и  одновременно  как  система 
побудителей  любой  деятельности  мотивация  изучается  в  самых  разных 
аспектах, в силу  чего понятие трактуется авторами по-разному.  Исследователи 
определяют  мотивацию  как  один  конкретный  мотив,  как  единую  систему 
мотивов  и  как  особую  сферу,  включающую  в  себя  потребности,  мотивы,  цели, 
интересы в их сложном переплетении и взаимодействии. 
Трактовка  «мотива»  соотносит  это  понятие  либо  с  потребностью 
(драйвом) (Ж.Ньютенн, А.Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее 
удовлетворением  (С.Л.Рубинштейн),  либо  с  предметом  потребности.  Так,  в 
контексте  теории  деятельности  А.Н.Леонтьева  термин  «мотив»  употребляется 
не  для  «обозначения  переживания  потребности,  но  как  означающий  то 
объективное,  в  чем  эта  потребность  конкретизируется  в  данных  условиях  и  на 
что  направляется  деятельность,  как  на  побуждающее  ее».Отметим,  что 
понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве 
внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности. 
Учебная  мотивация  определяется  как  частный  вид  мотивации, 
включенный  в  определенную  деятельность,  -  в  данном  случае  деятельность 
учения,  учебную  деятельность.  Как  и  любой  другой  вид,  учебная  мотивация 

 
349 
определяется  рядом  специфических  для  той  деятельности,  в  которую  она 
включается,  факторов.  Во  –  первых,  она  определяется  самой  образовательной 
системой,  образовательным  учреждением;  во  –  вторых,  -  организацией 
образовательного  процесса;  в  –  третьих,  -  субъектными  особенностями 
обучающегося;  в  –  четвертых,  -  субъективными  особенностями  педагога  и, 
прежде  всего,  системы  его  отношений  к  ученику,  к  делу;  в  –  пятых  – 
спецификой учебного предмета [4]. 
Учебная  мотивация,  как  и  любой  другой  ее  вид,  системна, 
характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в 
работах  Л.И.  Божович  и  ее  сотрудников,  на  материале  исследования  учебной 
деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в 
которой  доминирующими  могут  быть  либо  внутренние  мотивы,  связанные  с 
содержанием  этой  деятельности  и  ее  выполнением,  либо  широкие  социальные 
мотивы,  связанные  с  потребностью  ребенка  занять  определенную  позицию  в 
системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие 
соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих 
доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации [5]. 
В  этой  связи  существенно,  что  в  работе  А.К.Маркова  специально 
подчеркивает  эту  мысль:  «…Мотивация  учения  складывается  из  ряда 
постоянно  изменяющихся  и  вступающих  в  новые  отношения  друг  с  другом 
побуждений  (потребности  и  смысл  учения  для  учащихся,  его  мотивы,  цели, 
эмоции,  интересы).  Поэтому  становление  мотивации  есть  не  простое 
возрастание  положительного  или  усугубление  отрицательного  отношения  к 
ученику,  а  стоящее  за  ним  усложнение  структуры  мотивационной  сферы, 
входящих  в  нее  побуждений,  появление  новых,  более  зрелых,  иногда 
противоречивых  отношений  между  ними».  Соответственно,  при  анализе 
мотивации  стоит  сложнейшая  задача  определения  не  только  доминирующего  
мотива,  но  и  учета  всей  структуры  мотивационной  сферы  человека. 
Рассматривая  эту  сферу  применительно  к  учению,  А.К.Маркова  подчеркивает 
иерархичность ее строения и в нее входят: потребность в учении, смысл учения, 
мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес [6]. 
Характеризуя  интерес  (в  общепсихологическом  определении  –  это 
эмоциональное  переживание  познавательной  потребности)  как  один  из 
компонентов  учебной  мотивации,  необходимо  обратить  внимание  на  то,  что  в 
повседневном  бытовом,  да  и  в  профессиональном  педагогическом  общении 
термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом 
могут  свидетельствовать  такие  высказывания,  как  «у  него  нет  интереса  к 
учебе»,  «необходимо  развивать  познавательный  интерес»  и  т.д.  Такое 
смещение  понятий  связано,  во-первых,  с  тем,  что  в  теории  учения  именно 
интерес  был  первым  объектом  изучения  в  области  мотивации  (И.Герберт).  Во-
вторых,  оно  объясняется  тем,  что  сам  по  себе  интерес  –  это  сложное 
неоднородное  явление.  Интерес  определяется  «как  следствие,  как  одно  из 
интегральных  проявлений  сложных  процессов  мотивационной  сферы»,  и  здесь 
важна  дифференциация  видов  интереса  и  отношений  к  учению.  Интерес, 
согласно 
А.К.Марковой, 
«может 
быть 
широким, 
планирующим,