Материалдары

 
350 
результативным,  процессуально-содержательным,  учебно-познавательным  и 
высший уровень – преобразующий интерес» [6]. 
Возможность  создания  условий  возникновения  интереса  к  учителю,  к 
учению  (как  эмоционального  переживания  удовлетворения  познавательной 
потребности)  и  формирование  самого  интереса  отмечалась  многими 
исследователями.  На  основе  системного  анализа  были  сформулированы 
основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для 
ученика.  Согласно  данным  этого  анализа,  важнейшей  предпосылкой  создания 
интереса  к  учению  является  воспитание  широких  социальных  мотивов 
деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов 
для собственной деятельности. 
Необходимо  условие  для  создания  у  студентов  интереса  к  содержанию 
обучения  и  к  самой  учебной  деятельности  –  возможность  проявить  в  учении 
умственную  самостоятельность  и  инициативность.  Чем  активнее  методы 
обучения,  тем  легче  заинтересовать  ими  студентов.  Основное  средство 
воспитание  устойчивого  интереса  к  учению  –  использование  таких  вопросов  и 
заданий,  решение  которых  требует  от  обучаемых  активной  поисковой 
деятельности,  что  в  конечном  итоге,  несомненно  должно  привести  к 
формированию ПВК – профессионально важных качеств личности выпускника 
вуза [7]. 
Большую  роль  в  формировании  интереса  к  учению  играет  создание 
проблемной ситуации, столкновение обучаемых  с трудностью, которую они не 
могут  разрешить  при  помощи  имеющегося  у  них  запаса  знаний;  сталкиваясь  с 
трудностью,  они  убеждаются  в  необходимости  получения  новых  знаний  или 
применения  старых  в  новой  ситуации.  Интересна  только  та  работа,  которая 
требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного 
напряжения,  не  вызывает  интереса.  Преодоление  трудностей  в  учебной 
деятельности  –  важнейшее  условие  возникновения  интереса  к  ней.  Трудность 
учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только 
тогда,  когда  эта  трудность  посильна,  преодолима,  в  противном  случае  интерес 
быстро падает. 
Учебный  материал  и  приемы  учебной  работы  должны  быть  достаточно 
(но  не  чрезмерно)  разнообразны.  Разнообразие  обеспечивается  не  только 
столкновением  учащихся  с  различными  объектами  в  ходе  обучения,  но  и  тем, 
что  в  одном  и  том  же  объекте  можно  открывать  новые  стороны.  Один  из 
приемов  возбуждения  у  учащихся  познавательного  интереса  –  «отстранение», 
т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. 
Новизна материала – важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. 
Однако,  познание  нового  должно  опираться  на  уже  имеющиеся  у  школьника 
знания.  Использование  прежде  усвоенных  знаний  –  одно  из  основных  условий 
появления  интереса.  Существенный  фактор  возникновения  интереса  к 
учебному материалу – его эмоциональная окраска, живое слово учителя. 
Эти  положения,  сформулированные  С.М.Бондаренко,  могут  служить 
определенной  программой  организации  учебного  процесса,  специально 
направленной на формирование интереса. 

 
351 
Различные  виды  интереса,  например  результативный,  познавательный, 
процессуальный,  учебно-познавательный  и  др.,  могут  быть  соотнесены  с 
мотивационными  ориентациями  (Е.И.Савонько,  Н.М.Симонова).  Продолжая 
исследования  Б.И.Додонова,  эти  авторы  на  материале  изучения  мотивации  в 
овладении  иностранным  языком  в  ВУЗе  выявили  четыре  мотивационные 
ориентации  (на  процесс,  результат,  оценку  преподавателем  и  на  «избегание 
неприятностей»),  некоторые  наряду  с  другими  компонентами  учебной 
мотивации  определяют  направление,  содержание  и  результат  учебной 
деятельности.  
 
Литература: 
 
1. Государственная 
Программа 
развития 
образования 
Республики 
Казахстан на 2011-2020 года. 
2. Самыгин  С.И.  Педагогика  и  психология  высшей  школы.  Ростов-на-
Дону: «Феникс», 1998.  
3. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998. 
4. Вербицкий  А.А.  Активное  обучение  в  высшей  школе:  контекстный 
подход. М.: Высшая школа, 1991. 
5. Божович Л.И. О мотивации учения М., 1982. 
6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения .- М., 1983. 
7. Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // 
Психология труда. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 
8. Асанов 
Н.А., 
Алдияров 
Д.А., 
Минажаева 
Г.С. 
Организация  
образовательного  процесса  на  основе  кредитной  технологии.  –  Алматы  қазақ 
университеті, 2004. 
9.  Павлова  Ж.П.  Профессионально  –  педагогическая  идентификация 
студента//Высшее образование сегодня//. №1, 2007. 
 
 
 
ВЛИЯНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Мурзатаева Кумыс Амантаевна  
Кокшетауский университета им. Абая Мырзахметова 
Kumis68kz@mail.ru
 
 
Состояние  современного  общества  поставило  перед  образованием  ряд 
острейших  проблем,  среди  которых  резкое  ухудшение  физического, 
психического,  неврологического  и  нравственного  здоровья  детей.  А  ведь  все 
это, разумеется, сказывается на развитии детей, их интересов и способностей, в 
первую  очередь  интеллектуальных.  В  основе  развития  интеллектуальных 
способностей  лежат  развитие  внимания,  мышления,  памяти.  Развитие 
интеллектуальных  способностей,  развитие  самостоятельного  мышления