Материалдары

 
354 
Обычно  дети  данного  возраста  мыслят  конкретными  категориями,  но 
постепенно  идет  осуществление  перехода  от  познания  внешней  стороны 
предметов к их сущности. 
По  мере  развития  ребенка  мышление  освобождается  от  представлений  и 
переходит к анализу на уровне понятий. Но все, же ученику легче пройти путь 
от причины к следствию, чем от следствия к причине. 
Ведущую  роль  в  развитии  детей  младшего  школьного  возраста  играет 
учение.  В  процессе  учения  происходит  формирование  интеллектуальных  и 
познавательных способностей. Способности детей не обязательно должны быть 
сформированными  к  началу  обучения  в  школе,  особенно  те  из  них,  которые  в 
процессе учения продолжают еще активно развиваться. 
Способности  -  это  такие  психологические  особенности  человека,  от 
которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков. 
Развитие  познавательных  способностей  связано  с  тем,  что  каждый 
ребенок  проходит  свой  путь  развития,  приобретая  на  нем  различные 
типологические  особенности  высшей  нервной  деятельности.  Индивидуальный 
подход 
создает 
наиболее 
благоприятные 
возможности 
для 
развития 
познавательных сил, активности, склонностей и способностей каждого ученика. 
Таким  образом,  у  младших  школьников  при  изменении  содержания  и 
условий обучения, а также введение нового вида деятельности на уроках (игра), 
можно сформировать достаточно высокий уровень способностей к обобщениям 
и абстракциям. [3] 
Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка 
В  младшем  школьном  возрасте  детские  игры  постепенно  приобретают 
более  совершенные  формы,  превращаются  в  развивающие,  их  содержание 
изменяется, обогащается за счет вновь приобретаемого опыта. Индивидуальные 
предметные  игры  приобретают  конструктивный  характер,  в  них  широко 
используются  новые  знания,  особенно  из  области  естественных  наук.  А  также 
те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. 
Игра для ребенка не только отдых и развлечения, но и вид деятельности: 
без  игры  ребенок  не  может  нормально  расти  и  развиваться.  В  играх  ребенок 
развивается  физически  и  умственно,  сталкиваться  с  миром  современной 
техники.  В  игре  вырабатывается  трудолюбие,  настойчивость  в  достижении 
цели, наблюдательность, смекалка.  
Нельзя  отождествлять  игру  с  развлечением.  Пусть  некоторые  игры  и 
являются  веселым  развлечением,  способом  времяпрепровождения.  Но  степень 
полезности  большинства  игр,  как  средства  развития,  зависит  от  методики  и 
техники их организации, от стиля игры, а главное, от ее характера и целей. Вся 
сущность ребенка проявляется в играх. И если эти игры подбирать продуманно, 
проводить  правильно,  то  именно  в  играх  можно  достичь  многого,  чего  очень 
трудно  добиться  путем  бесед,  собраний  и  других  методов  и  приемов 
воздействия на ребенка, очень утомляющих его. [6] 
Игра  вызывает  бодрое  и  веселое  настроение,  приносит  радость. 
Увлеченные  живой,  эмоциональной  игрой,  дети  легче  усваивают  и 
приобретают  различные  навыки,  умения  и  знания,  которые  понадобятся  им  в 

 
355 
жизни. Вот почему игры должны широко применяться в работе с детьми.  
Принято различать два основных типа игр: 
игры с фиксированными и открытыми правилами; 
игры со скрытыми правилами. 
Примером  игр  первого  типа  является  большинство  познавательных, 
дидактических  и  подвижных  игр,  а  также  развивающих  (интеллектуальных, 
музыкальных, игры-забавы, аттракционы). 
Ко  второму  типу  относятся  игры,  в  которых  на  основе  жизненных  или 
художественных  впечатлений  свободно  и  самостоятельно  воспроизводятся 
социальные отношения или  материальные объекты. 
Подвижные  игры  -  разнообразные  по  замыслу,  правилам,  характеру 
выполняемых  движений.  Они  способствуют  укреплению  здоровья  детей, 
развивают  движения.  Дети  любят  подвижные  игры,  с  удовольствием  слушают 
музыку  и  умеют  ритмично  двигаться  под  неё;  строительные  игры  -  с  песком, 
кубиками,  специальными  строительными  материалами,  развивают  у  детей 
конструктивные  способности,  служат  своего  рода,  подготовкой  к  овладению  в 
дальнейшем  трудовыми  умениями  и  навыками;  дидактические  игры  - 
специально  разрабатываемые  для  детей,  например,  лото  для  обогащения 
естественнонаучных знаний, и для развития тех или иных психических качеств 
и  свойств  (наблюдательности,  памяти,  внимания);  сюжетно-ролевые  игры  - 
игры,  в  которых  дети  подражают  бытовой,  трудовой  и  общественной 
деятельности  взрослых,  например,  игры  в  школу,  дочки-матери,  магазин, 
железную  дорогу.  Сюжетные  игры,  помимо  познавательного  назначения, 
развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.[7] 
Дидактическая игра как средство интеллектуального развития 
Большим  успехом  пользуются  интеллектуально  -  творческие  игры  для 
младших школьников. Можно выделить следующие виды таких игр: 
Литературные игры: формируют интерес к чтению у учащихся.  
Цель  таких  игр  -  формирование  познавательного  интереса  у  учащихся, 
развитие  индивидуальных  способностей,  освоение  навыков  коллективной 
деятельности. 
Игры  на  комбинирование:  это  такие  игры,  как   игры  со  спичками, 
логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и другие - предусматривают 
умение  создавать  новые  комбинации  из  имеющихся  элементов,  деталей, 
предметов. 
Игры  на  планирование:  лабиринты,  головоломки,  магические  квадраты, 
игры  со  спичками  -  направлены  на  формирование  умения  планировать 
последовательность  действий  какой  -  либо  цели.  Способность  планирования 
проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются 
раньше, а какие позже. 
Игры  на  формирование  умения  анализировать:  найди  пару,  найди 
лишнее,  загадки,  продолжи  ряд,  занимательные  таблицы  -  предусматривают 
умение объединять отдельные предметы.[5] 
Своеобразие дидактических игр заключается в том, что она одновременно 
является  формой  обучения,  в  которой  содержатся  все  структурные  элементы